孟星 黄乾玉

【摘 要】以目前社会发展现状来看，我国学前教育更多借鉴和吸收国外的优秀理念及成果。本文主要从瑞吉欧方案课程的概况以及瑞吉欧方案课程中教师的多重角色和瑞吉欧方案课程的启示三个方面来分析瑞吉欧对我国学前教育的影响。瑞吉欧课程给我国学前教育带来一股新鲜的气息，在这种理念的支持下，教师摆脱了传统的教授知识权威形象，融入儿童群体与儿童一同健康快乐成长，在瑞吉欧方案课程中教师扮演多重角色。

【关键词】瑞吉欧；课程；教师角色；启示

一、瑞吉欧方案课程概况

20世纪60年代，著名学前教育专家洛利斯·马拉古兹指导下，意大利东北部的瑞吉欧·艾米利亚市的一所学前教育学校探索出了一种独具特色的学前教育模式。瑞吉欧学校被公认为当今世界教育机构的典范，近几年来我国幼教界也掀起了一股学习和了解瑞吉欧教育经验的波澜。

（一）瑞吉欧课程的内涵

瑞吉欧课程主要是由教师引导幼儿来参与课堂，与传统的教学模式不同，瑞吉欧课堂更加注重儿童的思维创新意识。学校作为儿童和蔼可亲的社区，这样的理念对于所有的参与者来说与社会关系和情感关系发展都具有重要的意义。这样的方案课程是动态的正在发生与强调过程的课程，是“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”的课程。从尊重幼儿和与幼儿的沟通中都表现出了人文主义精神，使幼儿情感得到尊重。

（二）瑞吉欧方案课程设计蕴含的理念

瑞吉欧课程理念充分体现出瑞吉欧人对儿童的无限热爱和尊重，这种爱是将孩子的“工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大地、理想与梦想”相互统一的爱。这样的教育理念体现出了理性与感性的统一，充分诠释出了瑞吉欧课堂的理念。同时瑞吉欧对幼儿的学习也进行跟踪记录，这是教师用于理解幼儿、提升自己教学实践、与其他成人沟通学校中工作的深度的途径。幼儿是社区的市民，有权得到认真的对待，得到智力和情感的尊重；他们当下的生活有权得到重视，为以后在学校接受教育做好准备。

（三）瑞吉欧学前教育机构

瑞吉欧学前机构主要包括婴儿、学步中心和学前学校，每所学校都有一位艺术老师，在视觉领域受过专业培训的教师。无论在婴儿学步中心还是学前学校都会和幼儿相处完整的三年。

二、瑞吉欧方案课程中教师的角色与职责

瑞吉欧方案课程中教师的角色对幼儿的影响非常深远，在教师的教学中不仅仅需要尽到一名老师的职责，同时也需要扮演母亲、保姆、甚至还有同伴的角色。从专业的角度来分析瑞吉欧教学中教师的职责，我认为主要有倾听者、记录者、引导者、研究者和学习者。

（一）作为倾听者角色与职责

作为伙伴角色的教师，在幼儿的活动项目中，最为重要的事是倾听幼儿，最丰富的含义就是使幼儿能够主动的进入学习状态中。教师在倾听的过程中向幼儿表达了自己对他们的态度，这样的态度使幼儿对自己充满了自信，儿童也会更加快乐活泼的加入玩伴的大家庭。教师想要给孩子更多的潜力就需要给予儿童尝试的机会，并且要“耐心等待儿童奇迹的发生。”教师在与儿童的交流中不是权威者和评判者，与孩子的沟通主要从孩子感兴趣的话题入手，充分发挥倾听者角色的职能，才能更好的了解孩子，帮助孩子，促进他们的健康成长。

（二）作为记录者角色与职责

作为记录者的教师，教师要走进幼儿的心灵，知道他们是怎样的思考，怎样操作，怎样互动，如何观察、如何想象和如何表达的。记录使家长了解幼儿在学校情况，分享孩子在校的真实经验，密切记录是教师研究的一种重要形式，使教师看到师生关系，看到自己的作用，看到自己的成长等等。教师的主要任务就是运用各种仪器和工具记录儿童在活动中的表现，并且能够深入并反思和研究儿童的行为。对于幼儿来讲，他们对世界认识是多样化的。因此需要教师借助各种手段帮助记录幼儿的活动过程，通过记录能够清晰了解到幼儿情况。在记录中不断反思，在记录中也不断进步。

（三）作为引导者角色与职责

作为引导者角色的老师，不断引导幼儿深入某一领域或者某一概念，适度地鼓励和支持幼儿并对他们自己的问题进行深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面都得到发展。儿童的重要目标就是健康成长，引导者做到引其进去，为其所能，导其所欲，成其所成。

（四）作为研究者角色与职责

作为研究者的老师，如怎样共同建构项目活动；怎样发现具有挑战性能使幼儿得到满足的项目活动；如何保持一定的开放程度；如何遇到困难时与儿童、教师商量；如何倾听儿童的争论，化解他们的争论；怎样建立一种合作的、支持性的互动师生、生生关系等等，这些都是要求教师成为研究者，成为一名终身学习者。勤于记录与反思是成为研究者的必要条件，教师通过记录，可以在工作中找到教育价值和现实意义的课题，利用便利条件搜集材料，在方案现实情境中研究，做到“教研结合，以教促研”，同时也为其他研究者提供有用价值信息。

（五）作为学习者角色与职责

作为学习者角色的教师，随着知识经济时代的发展，人们越来越重视自身学习和不断提，以便能够适应这个多变的世界。作为教师更能体会知识的匮乏所带来的巨大压力，目前我们所掌握的知识已经不能够适应工作需求，社会需求。我们要不断的充实自己汲取新的知识。这样才能在社会不断进步，幼儿才能在更加和谐充实的环境中成长。

三、瑞吉欧教师角色与职责对我国幼儿教育的启示

（一）改变教师角色，增强角色意识

“教师为中心”和“以儿童为中心”是教育中困扰教师的两极。瑞吉欧成功的要素之一就是在“教师中心”和“儿童中心”间找到平衡点。改变以往教学模式中的灌输式和填鸭式教学模式，同时也改变完全以“儿童中心”的教学模式，实现教师角色的三个转变：从教到建构的转变；从强化到兴趣的转变；从服从到自主的转变。

（二）建立教师“学习共同体”，演绎教师的多重角色

瑞吉欧教师的“共同体”是其教学得以顺利开展的重要保证，它需要建立在平等、协商和互助的基础上。教师的“共同生活”、“共同活动”以及家长和社区的“共同参与”来形成“学习共同体”。幼儿园应当重视教师“学习共同体”，让教师与同事、教研人员、家长互相支持、帮助、配合、分享经验，分享智慧，取长补短，不断提高自己的教育水平，让教师在群体工作和学习的氛围中认识到从事教育事业的价值和意义。

（三）重塑幼儿教师角色的自主空间

自由、民主、平等、开放的成长环境是幼儿教师施展才智重要条件。在充满理解与支持的环境里，教师需要尽情发挥他们的主动性和创造性，根据教学的需要，采用自己认为最有效的方式，自主选择、开发、利用课程资源，促进幼儿的健康发展。

（四）提升教师行动研究和反思的能力

行动研究一旦进入幼儿园，幼儿教师就会成为研究者，通过记录幼儿整个学习过程和建构知识的方法、以及幼儿的情绪和社会性的发展，更准确、更深刻地诠释幼儿与评价幼儿；同时，透过记录教师可以重新审视自己的思路，也可以和其他教师一起共同探讨自己的想法，刺激教师之间进行辩论与交流，调整自己的教学策略。这些可以成为教师用以批判反省的灵感来源，从而提升教师的反思能力，实现教师的专业发展。

参考文献：

[1]黑丽君.瑞吉欧教育中的儿童观及其对我国幼儿教育的启示[J].四川教育学院学报，2008（4）.

[2]屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]袁爱玲.学前创造课程论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：192.