张莉

摘 要：随着当前我国课程改革的纵深发展，阅读能力作为小学语文课程应当培养的重要能力也面临着改革突破，“群文阅读”的推行正是此次改革的主要趋势。在小学语文阅读教学中，群文阅读是一种新型的教学模式，具有重要的实践价值，有利于增加学生的阅读量，提升学生阅读的质量和速度，锻炼学生的阅读能力，丰富学生的阅读方式，并能够反向推动教学改革的实施。在群文阅读价值的基础上，分析并提出具体的教学研究策略，对我国小学语文阅读教学改革的实施提供实践价值和意义。

关键词：群文阅读；价值；策略

一、群文阅读概述

国内外实践证明，阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。群文阅读最早起源于日本的群书阅读，后来引进到港台地区，被称为多文本阅读，随后逐渐进入我国。随着教学概念的不断推广，教师对群文阅读的重视度也越来越高。

1.群文阅读内涵

“群文”，顾名思义，就是指许多文章聚集在一起。阅读就是读者与文本进行对话时产生的意义以及联想的活动。群文阅读就是指在语文课堂教学中，围绕一个或多个议题选择多篇文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读并不提倡按照顺序进行阅读，而是打破顺序，摒弃孤立阅读，由一篇文章到一群文章的阅读。

群文阅读是践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和基础教育语文课程标准（2011年版）的精神，在把握语文课程改革和发展趋势的基础上，代表了语文阅读教学的最新方向。

2.群文阅读的原则

在小学群文阅读教学中，必须要坚持一定的原则，才能实现预期的教学目标。

（1）突破创新。要坚持突破创新的原则，就是在打破原有的思维方式的基础上，将创新意识融入小学群文阅读教学中，使群文阅读不断完善，同时使学生享受到阅读的乐趣。

（2）实效应用。所谓实效应用，是指要让群文阅读教学真正达到提高小学生阅读水平及懂得阅读、学会阅读的目的。

（3）以点带面。要坚持以点带面的原则，实现“一文带单元、达到“一篇带多篇”“一本带多本”等多项教学目标和教学策略，发挥出群文阅读在小学语文教学中最重要的作用。

三、小学群文阅读的价值

1.增加学生的阅读量，提高学生阅读速度

当前，小学语文教学中仍然只重视教材中的课文阅读，这远远达不到新课标中规定的阅读量，在群文教学中，教师每堂课都要引导学生阅读几篇主题相关的文章，这有效地增加了学生的阅读量，完成了新课标中阅读量要求，同时，大量的阅读还拓宽了学生的知识面，同时由于课堂时间有限，学生的阅读速度就会一点点地被训练出来，使阅读速度提高，同时提高思维的敏捷性和灵活性。

2.提高学生的思考能力和阅读能力

群文阅读教学中选择的文章都是与主题相关的文章，教师通过设置一定的任务让学生自主地去完成，并给予学生必要的指导，在这个过程中学生的思考能力就得到了有效的提高，能够改善单篇文章阅读时产生的固化思维，培养学生较强的思考能力。群文阅读倡导粗读和略读，主要让学生体验阅读后的感悟，并分成小组，进行分享和讨论，让他们体验阅读中的乐趣。

3.丰富学生的阅读方式

阅读方式可分为三种：单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，实行新课程改革后，明确地提出了加强阅读方法指导的教学建议。群文阅读教学中，注重学生的自主阅读，教师发挥引导性的作用，在这个过程中，学生的归纳分析能力不仅得到了提高，而且丰富了自身的阅读方式，为良好阅读打下坚实的基础。

4.促进语文阅读变革

让学生学会多篇文章地阅读，开展了小学群文阅读教学的研究，有效地更新教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力，促进语文阅读的教学变革。

三、小学群文阅读策略研究

1.坚持多种阅读方式相结合的模式

阅读方法形式多样，在实际的教学过程中，可以教会学生默读、速读、跳读、略读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方法。将各种不同的阅读方法配合不同的教学内容和教学目的，从而培养他们的阅读能力，引导他们形成良好的阅读习惯，使学生能够自主地依据阅读数量和阅读内容的不同选择恰当的阅读形式和阅读方法。

2.实现教学结构形式多样性

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

3.重组教材内容，实现纵向比较

在实施小学群文阅读教学时，要注重围绕核心来进行内容重组。所谓围绕核心，就是要确定这一时期教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，来推动小学群文阅读教学工作。小学教材中收录了多篇文章，教师要注重加强各篇课文之间的联系，有效地实现知识间的迁移和比较，并能够在这个过程中培养学生的阅读思维。在对教材内的课文进行重组时有两种方法，一是单元内重组，一是跨单元重组。每一个单元学习的过程中，应挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领头羊”，以这一两篇课文作为阅读教学的代表，通过科学合理教学方法的应用，对教材内容进行纵向的比较，充分分析课文之间的异同，让知识在整体中发挥聚合效应，更加注重学生各种技能的专项训练。

4.实现课内外文章横向链接

尽管小学教材内的文章都是经过精挑细选的，符合学生学习的特点，但是因教材篇幅有限，其收录的文章也有限，单凭教材内的文章无法实现新课程体系的目标。因此，在推动小学群文阅读过程中，课内外阅读的有效结合是至关重要的，也是势在必行的。应在在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的几率。课外阅读内容中包含了大量的知识内容，有利于拓宽学生的知识面，还可以增加阅读量。

群文阅读是全面提升小学语文阅读能力的有效举措，这种阅读模式的创立与实行，为小学语文教师创造出新的教学空间，在实际教学中实行群文阅读教学模式，有利于让学生利用有限的课堂时间增加自身的阅读量，从而有效地掌握各种各样的阅读方法，真正地提升学生的阅读能力。群文阅读的开展，创设了新的语文阅读教学模式，使学生的分析能力和阅读能力都得到了提高，培养学生更为全面的综合素质。目前，群文阅读还未在全国范围内大规模实行，希望本文能够为群文阅读教学提供一点新思路和新方向。

参考文献：

[1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（5）.

[2]姚婷.“群文阅读”：有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.

编辑 王团兰