王丽萍

摘 要：所谓的切入是就课文的内容而言的，是引导学生进入课文理解的切入点。也就是说，在小学语文教学过程中，教师要认真研究教材，要有意识地从不同的角度来引导学生去认识文本的作者、文本的内容、文本所表达的中心思想等，这样不仅能够激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，而且对学生文本理解能力的提高以及鉴赏能力的培养都起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要选好每堂课的切入点，以逐步为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。

关键词：切入；参与度；小学语文

“切入点”通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。对于课堂教学来说也是一样的，尤其是语文教学，它不同于数学和英语，需要建立在上节课所学的内容或是需要一些定理定律或者是生词的认识等基础上才能进行。语文课则比较灵活，不论是从哪个角度切入最终都能帮助学生理解文本的中心大意，都能完成教学目标。因此，我们要结合教材以及学生的学习特点来找出不同的切入点，以帮助学生理解文本中心思想，同时，也为学生语文素养的全面提升做好基础性工作。本文就从以下几种切入点的选择为例进行论述，以大幅度提高语文课堂效率。

一、以文本的作者为切入点

作者是文本的创作者，他用汉字记载了不同的人、事，表达了不同的思想情感，同时，也包含了自身的一些观点和看法等。所以，在文本教学过程中，从作者入手进行切入，或者是从作者的其他作品入手进行切入，就是为了帮助学生更好地走进文本，感受文本，进而大大提高语文课程的教与学的质量。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，由于这是一篇安徒生的著名童话故事，所以，在切入本节课的内容时，我选择了以作者为切入点来进行本节课的教学，即：在教学时，我借助多媒体向学生介绍了作者，介绍了“童话”的含义，同时，还组织学生自己讲述已知的童话故事，之后，引导学生进入本节课的学习之中，引导学生去感受文本中“可怜的小姑娘”，这样从作者的角度切入本节课的学习之中，不仅能够引起学生的共鸣，而且对激发学生的学习兴趣、调动学生的阅读欲望也起着非常重要的作用。

二、以文本的情境为切入点

情境是文本中所包含的，也是应试教育思想下所常常忽略的一部分内容。所以，我们可以从情境入手来进行切入，进而使学生在亲身体验、感受中找到学习的乐趣，确保高效语文课堂顺利实现。

例如，在教学《北京的春节》时，我选择了以文本情境为切入点来引导学生去感受“老北京”春节的热闹场景，同时，也能让学生亲身感受民俗文化，感受传统年文化的独特魅力。所以，在寻找本节课的切入点时，我选择了以情境为切入点，简单地说就是将具有“老北京”风味的“年”直观地展现给学生，引导学生在感受情境，体会情境中理解文本中所表达的中心思想。比如，在切入时，我向学生展示了“腊八粥”“腊八蒜”“糖瓜粘”“蒸馒头”“对联”“门神”等，一是通过这些事物的展示来帮助学生想象一下老北京春节的热闹场景；二是能够让学生感受民俗文化，对学生继承传统文化也有着密切的联系，同时，也能确保高效课堂顺利实现。

三、以文本的开头为切入点

我们常说：开头就是文章的眼睛，好的开头不仅能够激发学生的阅读欲望，提高学生的课堂参与度，而且，对帮助学生理解文本的主旨也起着非常重要的作用。所以，在实际教学过程中，我们可以借助“开头”进行切入，引导学生在思考相关的句子的过程中找到学习、阅读的兴趣。

例如，在教学《桂林山水》时，我们都知道“人们都说：‘桂林山水甲天下。我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”作者用这句简短的话做了文本的开头，既展示了文本的中心思想，又概括了桂林山水的美。所以，在本节课的切入点选择时，我们就可以借助“开头”进行切入，引导学生对“桂林山水甲天下”这句话进行自主理解、自主发表观点和看法，这样不仅能够提高学生的理解能力和问题思考能力，同时，也能推动学生自主走进本节课的学习活动。

四、以文本的人物为切入点

“人物”是文本的核心，也是课堂教学中有效的切入点之一。所以，在教学过程中，我们要认真分析教材，认真研究人物，并选择恰当的方式来通过人物为切入点来进行教学，以帮助学生找到学习语文的动力。例如，在教学《小英雄雨来》时，我选择了以主人公“雨来”为切入点来进行教学，首先，引导学生自主阅读文本，之后，组织学生以小组为单位对“雨来”这一人物形象进行交流，说一说“你眼中的雨来”，这样的切入不仅能够帮助学生更好地理解文本的中心思想，帮助学生正确理解雨来这一人物形象，而且，也能确保本节课的教学目标顺利实现。

总之，作为新时期的语文教师，我们要重视切入点的选择，要确保学生从不同的切入点中看到文本的存在价值，进而以积极的态度走进课堂，成为语文课堂的一分子。

参考文献：

王学峰.寻找小学语文课的切入点[J].小作家选刊：教学交流，2011（5）.

编辑 鲁翠红