潘红

摘 要：随着时代的进步，幼儿心理教育已成为大家共同关注的重点。由于，家长疼爱、教育的不恰当方式，造成孩子内心缺失温暖的交流和爱的支持，从而产生不自信的心理。一线幼儿教师应利用同伴互动、师生互动、家园配合的教育模式与效应，帮助幼儿建立安全感和自信感，从而构建“自我效能感”。

关键词：幼儿；心理教育；自信

一、个案情况

豆×，7岁，男，大班，聪明、活泼，知识面广，思维敏捷。活动中，只要教师抛出一个问题，豆×就能很快比较正确地讲出答案。可是，当教师请豆×站起来，在集体面前完整表达的时候，豆×却总是低着头，不肯说话。为了鼓励豆×大胆表达，教师进行多次的积极引导，热情鼓励：“你刚才说得很棒，再给大家说一遍。”谁料，豆×抽泣起来，依然不肯开口说一个字，此情况经常会发生。

二、问题分析

1.家庭背景概述

豆×是独生子，出生后母乳喂养，四个月断奶后母亲上班，孩子送老家由爷爷奶奶喂养。隔代的溺爱，从不让他受一点儿委屈，凡事都顺从孩子。动作、言语发展正常，喜欢唱歌，身体健康，聪明活泼。爸爸是一名普通工人，性格偏内向，平时比较严肃，孩子一有做错之处就会批评，甚至动手打骂。妈妈是公司领导，好强好胜，无耐心，要求做到的事必须完成。

2.从家庭环境层面分析

家是自信而温暖的港湾，然而豆×的家始终带着矛盾冷漠的气氛。虽然，家长们内心是疼爱孩子的；但是，老人的溺爱顺从和父母的严格形成了反差，使得豆×不敢显露心声。加里宁说过：“世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。”

3.从孩子自身层面分析

第一，豆×可能是担心说错，索性不说。第二，大家瞩目的目光会聚焦到他身上，面对众人的眼光无所造从，怕说错，所以不敢说。

以上分析得出：长期沉压于内心的不自信种子，随着时间慢慢越积越多，造成孩子不敢大胆表现自己，只能用伤感的流泪来抒发自己心情，缓解内在胆怯、害羞的情感。

三、教育目标

1.创造机会，引导幼儿大胆地由“会说”到“敢说”，充分展示自己，构建“自我效能感”。

2.利用师幼互动效应，帮助幼儿建立安全感和自信心。

四、观察引导

观察片段一：（一周内某天）

桌面游戏时，豆×正在认真地搭积木，一会儿就做出一个“望远镜”，小伙伴们羡慕不已。旁边的轩×看见了，马上也喜欢上这个“望远镜”，急着拿来看一眼，由于用力过猛，“望远镜”一下子散了架。豆×看此情景，不说话就大哭起来。

【情况分析】豆×的哭代表他内心委屈，辛苦搭出的成果，那么受大家重视，应该是一件多么值得骄傲的事情，却被人一下子破坏了，心理承受不起突然的变故。不说是不敢吐露内在的想法。

【方法效果】赞扬、肯定、亲切的态度是提高孩子自我感知；批评、指责和冷漠的态度则降低了孩子的自我感知。因此，我先询问事情经过，再采用肢体安抚、言语交流方法，然后引导小伙伴们肯定并表扬了豆×的作品，豆×收起了眼泪，不说话，微笑了一下。同时，与家长达成了共识，让其回到家中尽量用温柔鼓励的口语与孩子交流，认同了孩子今天从哭转变成笑的优秀表现，建立孩子的成就感。第二天豆×来园显得特别高兴主动。

【辅导小结】“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。（陶行知先生）”其实，豆×内心虽然有些脆弱，但并不真正的脆弱，很盼望着力量的支撑，集体活动正是促进豆×打开心灵的一把好钥匙。家园共同的配合，以肯定表扬的方法来支持了豆豆内在信心感，使豆×转变较快。

观察片段二：（一周后某天）

户外活动的时候，我带孩子们玩小兔拔萝卜的游戏，小兔在去拔萝卜的路上，要越过几个障碍物，我把牛奶盒放在地上当成是小山，班上所有的小朋友都可从“小河”上跳过去只有豆×不敢，我问他，他不说话，总是摇头，就是不跳。

【情况分析】上周的豆×已从哭中寻找到了笑的因子，初步建立了向勇敢大胆跨一步的信心。现在豆×虽然没哭，但仍属于害怕胆怯，不愿意去尝试，怕摔跤，怕疼。

【方法效果】其实，孩子就如一张白纸，画什么就会呈现什么。然而，现在的豆×失败与成功只有一步之遥，勇敢与害怕也只是一纱之隔。所以我将此机会充分利用，运用言语与行为的鼓励，帮助豆×跨过心理障碍。手指轻轻地扶着豆×，嘴巴里不停地说：“豆×最棒，豆×最厉害，如果跳不过可以再跳一次……”没想到的是，豆×跳过一个障碍物后，放开我的手，自己跳起来，越跳越有劲，最后一个跳完后，大家鼓起了掌。豆×大声地说：“我会跳了呀！我会跳了呀！”此过程，我拍了视频与家长共同分享，得到了家长的呼应，并且当天孩子回家后受到了父母的一致好评，家长将孩子家中开心的一面拍了照片进行回复。

【辅导小结】此片段中，我扶豆×只是轻轻地，几乎没怎么扶着。可此行为在豆×的心中却埋下可贵的暖心种和信心的力量。同时，言语与同伴的掌声给了豆×积极向上的情感，终于愿说、会说、敢说了。游戏的熏陶引导和父母教育方式的转变，让豆×心理需求得到补偿，把被动经验变成主动活动。在潜意识里把“不行”情结变成“行”的欲望，积极因子覆盖了消极因子，让豆×重新“站”了起来。

观察片段三：（两周后某天）

放学时，豆×主动与小伙伴们说着悄悄话。爸爸妈妈来接豆×，他面带微笑走过去，与他们拥抱了一下，亲切地叫爸爸妈妈，家长特别触动，回抱并亲了豆×。随后，豆×说了一声：“小朋友们，再见。”乐呵呵地回家了。

【情况分析】豆×的表现说明了他在前段时间的引导下，从集体中、从父母的拥抱亲吻中得到了安全感、信任感。自我突破了内在不自信的大门，从情感上得到了温暖，从心智中得到了快乐。

【方法效果】师生互动，呼应豆×表现，及时在家长与小朋友面前加以表扬，体现豆×进步的成果。与家长沟通，经常拥抱、亲吻一下孩子，会有意想不到的效果，家长表示赞同观点。此时的豆×在爸爸的背上，使劲儿地挥着小手，笑得合不拢嘴了。

【辅导小结】“人类需要渐渐长大的儿童，揣着童心的儿童的样子的儿童，那将是长久、健康的、醇美无比的。（作家秦文君）”豆×的内心在家园共同配合下慢慢长大，时刻充满着童真与能量，无论什么事都会显露于外表。他的主动、快乐不假思索地表现出，说明自信心又增强了许多。

五、总结说明

这是一个因为家长疼爱、教育的不恰当方式，造成孩子内心缺失温暖的交流和爱的支持，使得孩子在集体中不敢表现自己而产生不自信的心理个案。作为一线的幼儿教师，我在班级中创设机会给孩子心理进行适当的引导教育，利用师生互动、家园配合，集体的力量帮助孩子走出不自信的框架。通过多激励、表扬、鼓励等针对性的教育方式，使其自信地展示自我。

从以上观察引导教育来看，孩子的表现已超出预设的目标。然而，自信心的培养需要长期的家园配合，这样，短暂的进步才能为长远的收获做更好的铺垫。爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”自信是由内而发的，“我愿意像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护儿童的心灵。（苏霍姆林斯基的话语）”把爱心当作启蒙的雨露，用真情唤起幼儿心灵的共鸣。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》解读[M].江苏教育出版社，2002.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.

编辑 段丽君