沈明军

《语文课程标准》中指出：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而习作评讲正是实现这一目标的重要手段。

习作评讲，一般是指老师指导学生对习作做进一步修改提高，在这个过程中，师生共同对学生习作中的优点和问题进行赏析和纠正，并交给学生修改的方法，提供修改的机会，最终让学生学会自己修改作文，具备自主修改的能力。小学高年级习作评讲应该如何组织开展，我经过几年的教学实践研究摸索了一些策略。

一、典型性评讲

我们说写作训练应是一个整体的综合性的训练，但在具体的训练过程中，不妨作一些分解，一次作文训练，从题目的拟定、起承转合、结构安排、主旨表达、语言驾驭等诸方面中选择一个方面作为切入点，详加评讲。这个方面可以是这次习作的成功之处，也可以是这次习作的不足之处。这样，问题明确集中，并能针对一个问题从多个层面充分分析评讲，学生在思维定向后，又能在同类信息辐射下不断得到惊喜，效果自然不错。

比如学生刚接触话题作文时，不少学生把握不住话题和文题的区别，话题“真情”很多学生直接以其为题，但在众多的文章中找到这样几则文题：“一次温暖的安慰”“还不想说再见”“爱的量角器”“心的倾诉”等，且内容和话题吻合。我以这几篇作文为例对文题和话题详加比较，在学生有了感性认识后，归纳出二者的区别，以指导今后的写作。别的问题不纳入此次评讲范围，至少不作为重点。这样，一次习作集中解决一个问题，目标明确，重点突出，收效明显。

二、对比性评讲

这也是我常用的一种评讲方式，高年级学生的认知停留在比较感性的阶段，过多的理论分析讲解会使他们乏味，冲淡学习的热情和写作的兴趣。但如果通过不同文章的对比，让学生自己感受对同一个问题“横看成岭侧成峰”的见仁见智；或对同一个题材“海阔凭鱼跃”的自由驾驭；品味各有千秋的表述；感受或畅或涩的行文…….在对比中作出的取舍虽然出自感性，但却至于理性。这种融情于理的感知和评判，易于和学生原有知识融合。对比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣词造句、开头过渡；大到布局谋篇、选材立意，都可以在比较中感受优劣高下，博采众人之长。

记得一次给材料作文，材料是这样的：

有学生问大学问家苏格拉底，怎样才能学到他那般博大精深的学问。苏格拉底听了并未直接作答，只是说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人把胳臂尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍，说：“从今天起，每天做300下，大家能做到吗？”同学们都笑了，这么简单的事有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“哪些同学坚持了？”有九成同学骄傲地举起了手。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手动作，还有哪几位同学坚持了？”这时整个教室只有一人举了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。

有两位同学都以材料作为引子引出自己的观点，其中一位同学原封不动照搬原材料，占用了自己文章的一半篇幅，另一位同学则概括为古希腊的大哲学家苏格拉底曾经叫学生们做过一件简单有趣的事，每天尽量前后甩胳臂三百次，看似易如反掌的事，一年之后，却只有一个学生坚持了下来。而他便是日后名流千古的古希腊另一位大哲学家的柏拉图。——通过比较，如何组织点用材料，做到言简意赅，突出要义，学生心中自有答案。

三、挖掘性评讲。

选习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，在此基础上指出不足之处，以调动后进生的积极性。如教学第一次做家务活的作文时，要写清楚事情的经过，并把自己当时的想法写出来。在讲评这次作文时，我选择了一篇是《第一次炒菜》，另一篇是《我第一次洗衣服》。这两篇文章虽然错别字多，有些地方语句也不通顺，但他们选才真实，由于是自己亲身做过的事，所以能把自己当时把菜倒进锅里那一瞬间的害怕心里形象、逼真、具体的写了出来，把洗衣服的重复、费力写出来。这两个学生的作文一向都是中下水平，当时我指出他们文章的这一优点时，同学们都投去了赞叹的目光，为他们鼓掌。从那以后，他们的作文进步了，不再像以前那么怕写作文了。

四、欣赏性评讲。

就是选择优秀作文，引导学生围绕作文专题，对文章阅读、欣赏、分析，以培养学生的阅读能力和作文兴趣。如上学期写秋天的景色一文。在评讲这次作文时，我选择了一篇优秀的作文来评奖。这篇作文重点描述了校园植物园的美景“植物繁多，鸟语花香”，并用了特写的手法写了植物园里的热带植物仙人掌类的姿态，很吸引人。文中运用了比喻和拟人手法，描写了花得千姿百态，如“散发淡淡清香的鸡蛋花和桂花”“如火的勒杜鹃”“爬上凉棚迎风招展的爬山虎”……又使蜜蜂、蝴蝶人格化。小作者这样写，使静止的花充满了勃勃生机，把植物园写活了，充分表现了作者对这一景物的喜爱。全文有条理，层次分明。

在讲评作文时，教师要充分利用范文的榜样作用，可采用换人，换事情，换场面等联系。在讲评的过程中，学生的模仿，可能是完全不自觉或并不完全自觉，但是为了避免学生完全模仿或出现照抄情况，教师应鼓励学生去创新，培养学生的观察能力，从不同角度寻找新意。学习过程中，学生相互影响的一个重要作用是促进学生的智力发展，时间证明，只要教师讲评得法，是会促进学生创造性思维的发展规律，而讲评中萌发的这种思维的创造性，必然会引起写作的创造性。

以上所述，是本人在作文评讲中的一些想法和做法的总结。教有教法，学有学法，只有得法，才能“事半功倍”。作文评讲绝不仅仅是一种可有可无的操作程序，也绝不仅仅是给学生习作一个简单的褒贬，它应该像整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。