周瑶

【摘要】学生学习语文，仅仅学好语文课本上的阅读内容是远远不够的。教师应在教学中及早地引导并培养学生的阅读兴趣、丰富学生的知识储备、不断地提升学生的综合素质，从而使学生身心得以健康的成长、学习潜能得以充分的发掘。

【关键词】初中语文 课外阅读 阅读兴趣

人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说；朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”；杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书、广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早地引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的综合素质，从而使学生身心都得以健康的成长，潜能得以充分的发掘。

一、培养学生阅读兴趣就应该营造浓郁的阅读氛围

在课外阅读过程中，学生容易把课外阅读当做消遣和打发时间来对待，家长也把课外阅读当作提高学生考高分的重要手段，误解了课外阅读的真正用意。因此，我们教师要指导学生养成良好的课外阅读习惯，保持清醒的意识，高质量地阅读，发挥课外读物应有的作用，真正让学生有兴趣的读，有选择的读，主动的读。因此，教师要积极为学生营造一种自主、投入、清醒的课外阅读氛围。

在阅读实践中，创造机会让学生自主阅读，享受阅读的乐趣，体验阅读的魅力。学生往往对老师强加的好句好段抄写、规定篇目的语文阅读训练感到厌烦，不情愿。为此，教师可尝试让学生到阅览室去读自己喜欢的书，把自己感兴趣的句段摘记下来，并思索为什么喜欢这些内容，这些内容对自己有什么启发。教师可以把学生摘记的内容通过黑板报、手抄报展示出来，同学之间互相品味、欣赏，谈感悟，谈体会。学生在阅读过程中，将自己的阅读所得，对文章的理解感悟，能理性的辨别是非真伪，会不断感受到阅读的魅力，提升自己的阅读水平。

二、培养学生阅读兴趣就应该尊重学生的阅读自由

老师应该为学生营造一种自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到自主阅读的乐趣，从而提高学生的课外阅读兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说在培养学生阅读兴趣的过程中教师家长要给学生提供独立的阅读空间，给学生真正的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能硬性要求学生读名著。不同的人或同一个人在不同的年龄阶段，阅读的兴趣是不一样的。只要是有益的东西，都要鼓励学生读。比如很多学生对大部头的经典文学作品不感兴趣，而惊异、生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。比如 《奥秘》、《小小说》、《科幻世界》、《舰载武器》等杂志，就以其内容的新奇、有趣吸引了很多的高中学生。《读者》、《中学生》、《辽宁青年》也以其丰富多彩的内容和清新隽逸的风格在高中学生中拥有众多的读者。现在的很多一部分中学生喜欢看漫画，这时教师、家长就不能不分青红皂白地一律禁止，只要是健康的就应该放心地让学生去看去读。在经过必要的准备后，老师带学生到阅览室去读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来，并想想为什么要摘抄。课后组织学生把摘抄的内容在教室里展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，对阅读产生了兴趣。

三、培养学生阅读兴趣就应该积极创设各种有利条件

“我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书”，这是许多学生的心声。由于中考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的“正业”就是上课专心听讲，认真做笔记，课后按时完成老师布置的作业。学生整天忙于应付，根本就不可能有时间、有闲心去进行课外阅读。时间一长，失去了对课外阅读的兴趣。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是“不务正业”，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过：“时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。”让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。同时，教师可以安排学生定时阅读，也就是每天某一时间内阅读。另外，为了保证阅读时间，我们开展每日两读活动，每周安排一节阅读课，让全班同学到阅览室内一起阅读，教师巡回点拨、指导，掌握阅读的方法，提高阅读的效率。从而让学生长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。由此可见，要培养学生阅读兴趣，必须具有长远的目光和持之以恒的精神。

四、培养学生阅读兴趣就应该加强课外阅读内容的有效引导

开卷是否有益的辩论，让学生懂得多读书，读好书，好读书的重要性。课外阅读更离不开教师的有效引导，不可放任自流，把学生引导到健康读书的轨道上来。选择能反映学生生活和心理需求，符合年龄段阅读口味的书籍让学生阅读。实践表明：只有调动起学生的阅读兴趣，满足他们的心理需求和求知欲，才能满腔热情全身心投入到智慧阅读之中，才会自觉主动地在阅读中去感悟、去体验、去反思，才能引起情感的共鸣，获取知识，形成能力。为此，教师引导学生注意如下三点：首先是注意阅读由课内向课外拓展，由课内阅读的点到课外的相关阅的面，点面结合，相互融合，相互拓展。其次是注意课外阅读与生活实际相结合。课外阅读是学生与睿智而高尚的人对话，要让学生联系自身生活实际，从书中汲取营养，丰富知识经验，升华情感，为自己以后的学习、作奠和生活打下坚实的基础。最后是注意各学科内容的渗透与融合。根据初中学生的阅读水平和知识面，为学生增加充满神秘色彩的科幻小说、内涵丰富的古典小说、蕴含科学知识与技术的科普读物和适合学生阅读的天文、历史、地理书籍等。

总之，在课外阅读过程中教师应激发学生的阅读兴趣，使他们产生阅读的动机，逐步养成主动阅读、乐于阅读的习惯；激励学生思考，探究、体验、感受，并通过与文本对话、与师生之间的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的营养，让学生在课外阅读的道路上奋勇向前。

【参考文献】

[1]吴增基.现代社会学[m].上海人民出版社，2003.

[2]赵健.从学习创新到教学组织创新[j].教育发展研究，2004（7）.

[3]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[j].外国教育研究，2003（5）.

[4]唐松林.教师行为研究[m].湖南大学出版社，2002.