刘霞

【摘要】以往的高中地理的教学方式多为教师在讲台上讲课，而学生被动地听课，在这个过程中学生缺少情境的体验、空间思维的锻炼，这样就导致了学生缺乏一定的感知能力，不能很好地把握相关知识，这在很大程度上影响了学生高中地理的学习水平。而体验式学习旨在增强学生的感知效果，使学生更好地掌握地理知识。

【关键词】高中 地理 体验式教学

体验式教学是现代教学中的一种创新教学方法。在高中地理教学中，开展体验式教学，这是时代对地理教学的要求，是改善地理教学现状的一种有效路径。体验式教学具有亲历性、差异性、缄默性等特点，有利于学生构建知识结构，形成健康的心理与品德。因此，在教学中，教师应注重体验式教学，让学生在体验中感知地理知识。笔者侧重探讨了如何在高中地理教学中创设体验式教学情境，通过情境设置激发学生学习与体验的兴趣，提高他们的学习主动性。

一、转变教学理念，确立新型师生关系

教学活动是教师的“教”与学生的“学”组成的一个双边活动。传统教学倾向于单向的“传”与“受”的关系，而我开展的“体验式学习”是将地理学科的问题通过情境引入课堂，或带学生开展野外观测、实践活动，使学生体验类似科学家的探究过程，从而理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力和实践能力的一种新的教学方法。在此，我们教师的教学理念必须发生根本改变，要树立全新的学生观、师生观和教学观。首先，教师要确立学生是教学活动中的学习主体，教师的任务是组织、引导学生去学，是组织者、指导者、合作者。其次，明确师生之间的关系应该是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、朋友式的师生关系。再次，明确教学过程是一个互动过程，不能以灌输为主，要充分调动学生学习的积极性、主动性，要让学生动手实践、体验、感悟，并适时加以激励，鼓励学生大胆探究、实践、创新，使学生不断获得成功的体验。

二、创设生活化体验课堂，引导学生进入探究氛围

著名教育学家陶行知先生曾说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的话阐述了一个真理，即：将生活化的内容和情境引入教育教学活动中，能够为教育效率的提高打下扎实基础。笔者认为，在高中地理教学中，教师的责任不仅仅是传道授业解惑，更应该教会学生将地理与生活联系起来，让学生体会到地理学习与生活的紧密性，如此，才能够最大限度地增加学生的课堂体验感。在日常教学实践中，我也尝试了一种“创设生活化体验课堂”的构建，并取得了不俗的教学成效。

【教学案例1】《交通运输方式和布局》教学设计《交通运输方式和布局》是人教版必修2第五章第一节的内容，在传统教学模式下，大多数教师会采用理论讲授结合PPT演示的方式，展开教学。该种教学模式较为成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺点，书本上的交通地图、运输方式难以真正融入学生的思维中，我构建的生活化体验课堂教学情境如下：首先，我以一则故事作为引子：小刚是一名高中毕业生，高考完后的假期进入某物流企业实践，老板得知他学过《交通运输方式和布局》的内容后，为他安排了一项工作，为企业设计两条物流线路，分别为“九江-乌鲁木齐”，“九江-兰州”，要求路线的设计符合“经济实惠，成本低廉”的效果。小刚的地理知识并不扎实，这下犯难了，你能帮助他解决实际问题么？（物流、快递与网购相关，与同学们平时的生活十分紧密，大家的兴趣被大大激发出来）其次，我将班上的同学分为若干小组，要求每一个小组为小刚提供一个方案，包括：物流路线的确定，交通运输工具的选择……我为他们提供了地图、交通工具选型图等必备工具，并时不时深入各个小组，对他们进行技术指导。最后，当各小组的方案确定后，我进行了现场展示，由各小组选派代表，结合自己的生活体验和知识，汇报方案，让全班同学对各个方案的科学性、经济性进行评价，选出最高效的三组方案，评定一、二、三等奖。

【教学评价】上述教学案例中，教师将物流运输与教学内容紧密结合，高中生在日常生活中，经常通过网络购买商品，物流快递已成为他们日常生活中不可缺少的一部分，因此，教学设计非常具有生活化的气息。在整个教学环节中，教师以“故事引入—小组协作—汇报评价”的方式，构建具体的教学流程，教学集“引导—反馈—评价”于一体，为同学们建构了生活化的知识体系，所学内容必将深植大家的思维中。

三、进行有效课堂提问

提问是课堂体验教学的一个重要的环节，但是在以往的教学中，教师在提问的时候并没有考虑到学生的具体情况，问题的设置也并没有进行精心地思考，这样就使得课堂的提问并不是非常有效，从而降低了教学的效率。为了更好地加强体验式教学的效果，就需要有效地展开课堂提问，这样才能更好地促进高中地理体验式教学的发展。

四、通过阅读与绘制地理图表，设置体验教学情境

在地理教学中，对地理图表的阅读与绘制是进行体验的必不可少的环节。图形语言是通过图形、图示来传递有关信息的，在环境信息与传递的空间上具有一定的优势。阅读地理图表的过程，实际上是学生知识的体验过程。学生在统计图、示意图、景观图、地图等的阅读中，可以由不同角度获得地理事物特点。如由示意图与地图中，学生能够较为准确地理解事物存在的空间特性；由景观图，可得到事物实际情况；由统计图，可得到事物数量特点，若地图与统计图相配合，则可得到事物在空间中的数量特点。因此，在教学中，教师应引导学生亲自绘制地理图表，使其了解制图原理与过程，掌握相关技巧与技能，同时对图表体现的地理特征也能加深理解。例如，教学人口金字塔时，可作以下设计：统计本班的家庭人口数量，然后填写表格，师生依据数据共同绘制人口金字塔图。在这一过程中，学生对人口金字塔图的建立有了初步了解，从而提高对人口金字塔图的理解，为正确判读人口金字塔图奠定基础。

五、加强体验的评价

评价是教学中一个重要的阶段，其不但起着总结作用、引导作用，对于学生来说还有着巨大的激励作用。为此，教师应该加强对体验的评价，不但要重视对结果的评价，还要重视对体验过程的评价；不但要重视结果，还要注重学生的体验过程。当学生取得进步、进展的时候要对其进行鼓励，当学生遇到挫折、失败的时候，要进行耐心地开导，这样才能取得更好的教学效果。