傅云霞

【案例背景】：

语文新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这进一步强调了习作与生活的密切联系，即弘扬习作教学应贴近生活的理念。习作是来自生活的，我们教师要指导学生在习作中表现真实。我们常常听到学生抱怨没有东西可写，经常在学生的习作批改中，发现有许多的虚情假意。常常听到老师埋怨学生的作文事例老套雷同，不会选材，其实“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现素材的眼睛！生活中发生的事，没有一双慧眼去发现，身边人说过的话没有用耳去聆听，走过路过都当烟消云散，是学生造假的直接原因。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而本学期的一堂作文指导课，使我对作文教学有了更深一步的感悟。

【案例陈述】：

一个周五的早晨，是习作指导课。我心里正想着备好的教案，刚踏进班级，只见许多学生围成一团在玩摔卡（一种为促销食品而置于袋内的卡通卡片）游戏，一个男生玩得很投入，连我走到他身边都没察觉。等别人提醒他时，他尴尬地扭过头，不知怎么办才好。我将双手摊开，他便“知趣”地将所有的卡片放到我的手中，然后垂头丧气地回到了座位。

早听说这种小卡片上有很多知识，我趁机一看，果然，这些卡片都是介绍许多动物的谜面，我的脑中随即闪过一个念头，今天习作课的内容就改掉吧，何不……

铃声响了，我便对全班同学说：“今天，我们进行猜谜比赛，谁猜中就把卡片送给谁，xx同学，你同意吗？”“同意！”那男生一副志在必得的样子，其他同学也欢呼雀跃。前两个谜语果然被他猜中了，于是，我趁机引导：“看来你还真从卡片中学到了不少知识。”这一表扬不要紧，他居然得寸进尺地说：“我的卡，我当然能全部猜中啦！”我呢，故意糗他：“小心，千万别让牛皮破了！”我又从中跳了一个比较难的谜语给大家猜，果不出所料，大家都猜不出，然后都看着他，谁知他也愣住了。不知谁冒了一句：“哈哈，牛皮破了！”顿时，全班同学哈哈大笑。这时，另一个男生举起了手，胸有成竹地说出了答案，我学着主持人王小丫的样子说：“恭喜你，回答正确！这卡归你了！”这时，我又故意引导大家观察卡的主人的神情，只见那男生舌头一伸，两手一摊，肩膀还往上耸了耸，装出一副无可奈何的样子。观察之后，我及时让大家说一说卡的主人的神态、动作，并猜一猜他的心里想法。同时，也让卡的主人自己说一说。

而后，我又小结说：“孩子们，千万别小看一张小小的卡，聪明的人，爱学习的人和会留心的人能从卡中学到很多知识。看来，玩卡也要玩出知识才更有意义。xx，老师相信你将会做一个真正会玩卡的人，这卡还给你！”男孩接过卡，乐颠颠地走了。

“同学们，如果给今天这件事起个题目，你准备起什么题？”“《玩卡》《卡中的学问》《卡之谜》《一叠摔卡》《卡的风波》《失而复得》《卡的主人》……”各种不同题目接踵而来，倒也颇有新意，于是，我又让学生在规定时间里完成这篇作文。

【案例反思】：

以上是一堂典型的中年级场面描写的作文训练课，从学生反馈上来的作文看，效果还是挺不错的。这一切，让我感受到了未曾预约的精彩，反思这堂课，得到如下启示：

㈠宽容你的孩子，尊重每一个生命个体

只有在真正平等、民主的师生关系下，在和谐宽松的课堂氛围中，才会产生出许多灵动的教学资源。这种宽容，这种尊重应来自教育者的内心深处，它表现在你的一颦一笑之中，它不同于无原则的放任自流或纵容，这种宽容是一种换位思考与正确的引导，这种尊重是一种蹲下身子的态度与循循善诱的启发。以上案例中，学生犯的小错误，不正是我们自己小时候的吗？当我们蹲下身子来看孩子的时候，或许我们将看到更多的可爱吧！其次，每个孩子是以完整的生命个体状态存在与学校生活中。孩子不仅是教学的对象、学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。如果孩子因摔卡而被我斥责，我想，今天我将看不到那么多流露出孩子率真天性的地方，从而也不知如何引导，更不会看到本次习作有那么多精彩的地方。

㈡生活中学语文，真正树立大的课程资源观

《课程标准》指出，语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活中处处有语文，也处处可学语文。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。作为一个优秀的老师，必须树立一种大的课程资源观。在学校生活中、课堂上学生的表现均可以成为教学的资源，关键在于教师要能关注学生，善于利用各种有利信息，让他成为教育的生成点。在以上的案例中，玩卡不就是孩子的生活吗？他不正成了语文学习的资源吗？

㈢教育需要机智，需要把握每个转瞬即逝的机遇

“教育需要机智，需要把握每个转瞬即逝的机遇。”至此，我对朱永新教授的这句话才有了更深的认识。教师要真正去关注、倾听、发现、研究学生，要有善于捕捉学生在学校中、课堂上产生各种信息的能力，及时抓住身边无时不在、无所不有的教学资源。如果玩卡这件事处理到“卡片没收”而噶然中止的话，那么我想，今天我不止少了一次精彩的习作训练机会，同时更少了一次我与孩子沟通交流的机会。

生活就是一本书，只要我们有意识地引导学生专心去读它，就会产生许许多多的感悟，进而收获成功，收获惊喜。学生的活动的主体，教师是活动的引导者，让学生在活动中体验生活，领悟生活，那么学生习作就有话可写，有感而发。我们每天都在教室里想方设法寻找作文的话题，其实写作的素材就在我们生活的每一天里，每一个细节中，只要我们把握好这一点，学生是不会拒绝写作的。老师们，在我们的课堂中，除了预设，再多一些生成吧！让我们的孩子少一分呆板，多一份灵动！