訾薇

【摘 要】高职高专外语教学目前还存在学生学习积极性不高、教学模式缺乏创新、教学内容不能满足未来的工作需求等诸多问题。本文从分析高职高专外语教学的现状入手，指出目前学生学习外语的状况、现有的教学模式、教学内容及考核方式等方面存在的问题，进而阐述了行动导向教学法对于学生形成创造能力、独立的工作能力以及良好的协调能力等方面发挥的重要作用。在调研及分析的基础上，提出目前高职外语教学应在教学模式、教学组织、教学方法、课程评价体系等方面不断创新，全面培养学生的素质能力和社会工作能力，以实现培养高职高专以“就业为导向”的一线技术型应用人才的最终目标。

【关键词】外语 教学模式 行动导向教学法

教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》及《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》均指出，高等职业教育要“以就业为导向，加快专业改革与建设，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。高职院校在教学中应时刻以就业为导向，根据就业需求，创新人才培养模式，并不断对传统的教学模式进行改革，以适应企业、行业对人才需求的实际，以教改促就业。

1 高职外语教学的现状分析

在调研中发现，目前高职外语教学存在着很大的问题。

第一，学生底子薄，学习动机缺乏。高职学生在英语学习上的困难，极大程度上源于他们缺乏个性的、良好的学习习惯和学习风格，以至于挫伤了学习英语的积极性，也反映出我们英语教学模式和教学方法等方面的问题，形成恶性循环。

第二，教学模式老套，特色不鲜明。目前高职英语课堂还存在“教师说、学生听、教师写板书、学生抄笔记”的教学模式，这就决定了教师在教学过程中是课堂的主体，而学生处于被动、消极的地位，缺乏创新的意识和反思能力，不利于创新人才的培养。

第三，教学内容陈旧，不适应就业需求。高职外语教学目前主要停留在具有普遍性的对外语语言知识的教学，强调学生听说读写译能力的培养，却很少把语言知识与学生的专业结合，这主要体现在教材上，以应试为目的，与学生专业基本脱节。

第四，教学评价单一，缺乏科学性。目前高职教学考核仍以闭卷笔试为主要考试手段，卷面成绩为主要评价标准，缺少对能力目标和素质目标的考核，技能要求不明显。

综上所述，随着职业教育的不断发展，高职外语教学理论与模式的研究也在不断进步，但大都忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征，没有建立起“实用为主、行动导向”的教学模式，使教学内容和生活脱节，与专业培养目标貌合神离，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。

2 行动导向教学法分析

行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法，要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。近年来，行动导向教学模式的探索已被广泛提及，采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。

第一，有利于学生创造能力的形成：原先的死记硬背的学习方法被自由讨论所替代，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间，使之不断地点燃思维的火花。

第二，有利于学生独立工作能力的形成：按照行动导向教学法的要求，所有项目六个环节都是由学生独立完成，大大地提高了学生独立工作的能力。学生独立地获取信息、制订方案、作出决案、实施方案、反馈信息、评价成果，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了。

第三，有利于学生协调能力的形成：由于采用了行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。在整个学习过程中，学生是课堂教学的主体，是演员，教师是引领者、组织者，是导演，重在设计如何利用任务、利用项目的完成实现学生能力培养的目标。在教学过程中，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，注重学生的学习兴趣，强调从生活经验、认知水平、专业技能出发；在具体任务的指导下，让学生在学习中体验、参与、合作并学会沟通交流，在商务背景下，发展学生的综合语言运用能力，培养学生团队中的独立与合作能力以及良好职业素质和职业道德。

3 行动导向教学法在《外语》课堂中的创新应用

以高等学校英语应用能力A级考试为基础，以培养学生听、说、读、写、译能力以及可持续的自主学习能力为目标，设计课程教学内容，并适当培养工作岗位中需要的英语技能。基于此，选择实际成长中具有典型性和代表性的场景为载体和支撑，以工学结合为基础，基于工作分析，落实职业能力，以工作任务为载体，重构课程体系和知识结构，创设学习情境，在教学过程中再现工作过程；基于任务分析，设计教学模式，以行动为导向，将教学过程与工作过程融为一体，实现“学中做、做中学”，并配以开放式评价体系；课程教育目标服从专业培养目标，课程教学方法适应课程教学内容需要，并因材施教；课程教学手段服务课程教学方法，素质教育和岗位能力的培养贯穿教学始终。

3.1教学模式创新

（1）制作多媒体课件和动画，优化学习资源、加大信息输入量；

（2）把角色扮演引入课堂，模拟实际，培养语言技能；

（3）聘请企业技术人员指导课堂教学，使教学有目的、学习有针对、评分有准则。

3.2教学组织创新

根据内容需要选择教学场所，以分组教学模式为基础，以项目为载体、以任务为驱动进行小组讨论、情景模拟，及时做好交流总结和提高。

3.3教学方法创新

行动导向教学法有一套可单独使用、也可综合运用的教学方法，如引导文法、模拟仿真教学法、基于项目的引导教学法、头脑风暴法、案例教学法、张贴板法、岗位角色扮演法等，结合英语教学的特点，根据教学需要，多种教学方法综合应用也是本研究的一大创新。

行动导向教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。学生及教师都已经适应或习惯了传统的语言学习模式，在改革过程中可能会遇到阻碍，要不断通过教学实践进行修正。