赵超君

摘要：对体育课堂教学的“表与里”和“表与里”与教学质量的关系做了简要分析。体育课堂教学的“里”与教学质量密切相关，体育课堂教学的“表”需具体问题具体分析。体育教师应把教学精力和教学技能的着力点放在体育课堂教学的“里”上，关注那些与教学质量密切关联的“表”。

关键词：体育课；表与里；教学质量；关系

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0027-03

要讨论体育教学质量的表与里，首先得弄清何谓表与里。表与里在不同的语境中有不同的含义，例如中医上说表与里一般指人的肌肤与内脏；裁缝眼中的表与里是指衣服的面子与里子；人们通常说表里不一指的是人的外表和内心；我们说认识事物要由表及里，这个表与里说的是事物的现象与本质……虽然不同语境下的表与里意思略有差异，但都和“外与内”的概念比较接近，其差异主要表现在是否能一眼看出，是否能直接观察到。本文把体育课上那些可以通过视觉、听觉或触觉直接感知到的外部现象称之为表，而把那些需要综合观察、深入了解、具体分析才能准确把握，不易直接感知到的状态变化称之为里。

一、体育课堂教学的表与里

1.体育课上有哪些“表”？

“表”是体育课堂各种活动的外在表现。如果把体育课上可以直接感知到的现象称之为表，体育课上的表大致可以从以下几个方面直接观察到。

教师——教态是否端庄、服装是否得体、口令是否清晰洪亮、示范是否正确优美、讲解是否简明扼要、过程评价是否恰当及时……

学生——服装是否适合运动、样式颜色是否统一、队列是否整齐划一、脸上是否有笑容、身上是否有汗水、能否做出动作……

场地——是否大小合适、是否平坦不滑、是否利用充分、是否标志清晰……

器材——数量是否够用、色彩是否鲜艳、是否安全可靠、是否整洁卫生……

时间——各部分时问是否符合预设、是否提前下课或拖堂……

2.体育课上有什么“里”？

“里”是体育教学活动状态或效果的内在体现，一般来说，“里”能够深刻反映教学质量的高与低。如果我们把那些需要综合观察、深入了解和具体分析才能准确把握，很难直接观察到的内在状态、状态变化或教学效果称之为里，这个里应当主要从教学方法的效果和学生状态的变化两个方面得以体现。因为学校教育的根本宗旨就是立德树人，就是促进学生的全面发展，而学生有无变化在很大程度上又取决于教学方法是否合理有效。

（1）教学方法的效果。

教学方法的外在表现一般是可以直接观察到的，例如教师的讲解示范、纠正错误，学生的听讲、观察、练习等。但这些方法的组合及其运用是否合理有效，有时很难直接感知并做出判断，往往需要结合教材内容和学生实际，经过观察后续效果和深入思考，才能做出比较准确的判断。笔者曾看过一节小学生足球脚背正面运球的课，教师不示范、不讲解，而是每两个学生发一张图片，上面有脚背正面运球的示意图，让学生按照图片学练运球。乍一看教师是在运用一种新的教学方法，意在启发学生思考，培养探究精神。但接下来发现，大部分小学生都把运球的推拨动作做成了摆腿踢球动作，于是教师又连忙一个一个纠正错误。原因在于图片上的动作是静止的，并不能显示出推拨运球与摆腿踢球的区别，学生只看到触球的部位，却看不到如何用力的方法，怎能不发生动作错误？看起来一种很有新意的方法却事与愿违、适得其反，说明这一方法背离了教材特点和小学生认知规律。笔者还看过一节弯道跑的体育课，教师也是不示范、不讲解，而是直接提出练习要求，让学生体验弯道跑技术，在适当的时机，引导学生自己归纳出弯道跑的技术要领，但是学生都较好地完成了弯道跑的所有练习。这是因为弯道跑的特点决定了教师可以采用探究式的学习方式，可以先练后教，而且效果不错。以上事例同时也说明体育教学质量的“里”较为抽象，较难把握，必须经过反复推敲，综合思考，结合后续效果，才能确定这个“里”的效果好坏、质量高低。

判断教学方法的运用是否合理有效和质量高低，一般应从教学方法是否符合教材内容特点；是否符合学生年龄、生理和心理特点；是否符合人的认知规律；是否有利于学生掌握知识与技能；是否有利于激发学生运动兴趣；是否有利于激发学生积极思考等方面着手进行综合分析判断。

（2）学生状态的变化。

学生经过体育课的学和练，身心状态发生了有益的变化，这是体育教学有效性的表现，也是高质量体育教学的基本标志。但学生的状态变化也有表与里之分，有些变化是显性的，可直接感知到，如身体开始出汗了、脸上有笑容了、表情非常专注、神态有点恐惧等。而有些变化是隐性的，较难直接感知到，如学生对当前练习的兴趣下降了；某个学生的胆量比原来大了；部分学生的腿有点酸疼了；学生相互配合的能力比原来有所提高了；等等。较难直接感知到的学生状态变化一般还有：学生是否理解了某个知识点；是否知晓或掌握了某个动作要领；某项体能素质是否得到增强；是否体验到了运动的乐趣；意志品质是否得到增强；合作精神、规则意识等是否得到培养；等等。很多情况下，学生的隐性变化需要经过仔细观察、询问、比较、测量等才能准确把握。例如通过询问学生可以了解他们对这节体育课的内容是否发生兴趣，是否知晓或理解了某个应该知晓或理解的体育知识，腿部是否出现酸疼感觉；通过比较学生练习前后的动作变化，可以了解学生掌握运动技能的情况；通过测量练习密度和心率，可以了解学生承受的运动负荷是否适宜；等等。

二、体育课堂教学的“表”与教学质量关系解析

教学过程是一个充满人际互动的信息传递过程，表与里关系错综复杂，不能简单地用现象与本质、形式和内容、外表与内心等常态思维来审视。体育课上的外在表现也可在某种程度上反映体育教学质量，但又不是所有的外在表现都能真实反映体育教学质量。有些表现直指事物本质，或就是事物本质的外在显露，与体育教学质量有着千丝万缕的联系，外在表现本身就是教学质量的体现。有些表现只反映事物表层现象，却并不反映事物的本质，与体育教学质量关系相距较远。因此，对体育课上的表与里与教学质量的关系，必须具体情况具体分析，不能一概而论。

1.与教学质量直接关联的“表”

体育课上有些可以直接观察到的现象，与体育教学质量存在密切联系，其本身就是教学质量的外在体现。如上面所述的教师的示范讲解、指导评价，学生的汗水、笑声、懂得、会做等。这些表现在某种程度上反映了体育课程的基本性质和特征，是直接与事物本质相关联的，直接反映了教学质量的优劣。例如，教师示范动作不正确，学生就无法正确模仿动作和掌握动作技能；教师讲解出现错误或过于啰唆，学生就会发生理解偏差或感到厌烦，这些表现都与体育教学质量有着直接的联系。又如，学生上完一节体育课，既没有汗水也没有笑声，而是一脸茫然和平静，这反映出体育课教学内容无趣、运动负荷不足、学生投入不够，说明体育课的内容方法存在缺陷、质量有待提高。再如，大部分学生到下课时仍做不出所学动作，这说明不是教学方法出现了问题，便是教材内容存在问题。

而以上这些问题的出现都和教学方法是否合理有效密切相关，都和体育教学能否促进学生发展密切相关，换言之，它们都和体育教学质量密切相关，因此，这些都是体育教师必须高度关注、不可忽略的“表”。

2.与教学质量关联不大的“表”

体育课上有些现象与体育教学能否促进学生发展关系不大，与教学方法是否合理有效也没有直接联系，因此，也就与体育教学质量关系不大，是教师在课堂教学中或教学评价中可不必过分专注的问题。例如，学生练习时队伍站得不够整齐，甚至有点儿乱，但只要学生都很专注当前的练习内容，而且练习很投入、很认真，这练习队伍的不太整齐便与教学质量关系不大。又如，教师习惯在上课前安排见习学生和处理请假学生，上课后省略了安排见习生这一环节，虽然课堂教学常规不够正规完整，但却并不影响课堂教学质量。再如，学生服装的颜色样式不够统一，看起来比较凌乱缺乏观赏性，但只要学生服装适合运动，这便与教学质量无关而只与观赏效果有关了，那是体育观摩课的“讲究”而非常态体育教学质量问题。

三、体育教师怎样认识和对待课堂教学的表与里？

表里如一固然是最完美和最理想的教学状态，因为表里如一的教学过程是内容与形式的统一、现象与本质的和谐、外表与内在的一致，就像王国维在《人问词话》中曾说：“入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”体育教学如能表里如一，内外兼备，岂不美哉。

但是，上体育课毕竟不是写诗做文章，而是要组织几十名学生有序地从事身体运动，要做到完美无瑕、万无一失谈何容易。体育学习空间的开放性、互动关系的复杂性、学生身体的活动性等因素，决定了完美无瑕、万无一失的体育教学只能是一种理想化的追求。而现实中的体育教学，尤其是常态体育教学，更多的是一种存在缺憾和留有瑕疵的教学活动。那么，体育教师应当怎样认识和对待体育课堂教学的表与里？应该把教学精力和教学技能的着力点放在何处？是表？是里？还是表里兼顾？

首先，体育教师应把教学精力和教学技能的着力点放在体育课堂教学的“里”上。其要点有三：一是方法有效，即教师要根据运动技能的特性和学生特点，精心选择和运用合理的教学方法，提高教学活动的有效性；二是过程合理，即教师要精心设计练习的步骤和形式，确保有足够的练习密度和运动负荷，通过体育课学练过程，尽力促使学生状态发生变化和变得更好；三是健身育人，即教师要时刻关注学生在练习中的表现，合理有效地调控课堂教学的进度、练习密度和运动负荷，采取评价激励、学法指导、纠正错误、同伴互助等多样化措施，促使学生在体能、技能、行为习惯、体育品德等方面发生有益的变化。把以上这些事情做到了、做好了，就是高质量的体育教学。

其次，体育教师应关注那些与教学质量直接关联的“表”，力争在这些方面做到表里如一、内外一致。如自身方面，要注意教态端庄得体、示范动作正确优美、要领讲解简明扼要、队列口令清晰洪亮、组织教学措施得当、过程评价及时恰当等。学生方面，要努力争取使学生有汗水、有笑声、有兴趣，能做出动作，能相互配合，能遵守游戏规则等。

至于那些与体育教学质量关联不大的表面现象，体育教师不必过多在意和刻意追求，否则无异于捡了芝麻丢了西瓜。许多表面现象不影响学生的学练过程，也不影响教学方法的实施，更不会对教学质量产生负面影响，在这些事情上出现瑕疵也无碍大局，就像有缺憾的课仍是好课一样。如学生人数是否正好成双数以便分组练习；学生服装的颜色样式是否统一；学生练习时是否保持队伍规矩整齐，场面是否有点儿乱；准备部分的时间是否超了一分钟；放松活动时间是否短了几十秒；下课解散时间是否分秒不差；等等。上课教师不必过多在意和刻意追求这些事情的完美无瑕，看课与评课的专家和教师更无须在这些表面现象上过多关注。