毛振明　邓熙浩　王文娟

摘要：体育教学质量有哪些表面现象，有哪些内在的表现，如何看待这些表和里？本文列举了体育教学质量的10个“表”以及10个“里”，并指出了两者之间的关系：重表重里、透表看里、由表及里、表里如一。

关键词：体育教学；质量；表；里

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0024-04

一、问题

任何事情都会有“表”与“里”之分，因此体育教学的质量也有“表”与“里”之分。体育教学质量的“表”是可以相对容易和直观判断的、具象性的那些质量因素，而“里”则是相对困难和难以直观判断的、抽象性的质量因素。

我们为什么要花费笔墨来专题讨论一下体育教学的“表”与“里”呢？那是因为有相当一部分体育教师在做课、看课、学课和评价课时比较容易，也习惯于去用“表”来看体育教学的质量，而这样的视角是有局限性的，不利于体育教学改革的深入发展，也不利于体育课程教学质量的长远提升，因此区分一下“表”与“里”，认识一下“表”与“里”应该很有意义。

课堂常规是不是全，教师口令是不是响亮，教师仪态是不是端庄，教学过程是不是流畅，动作示范是不是正确，练习分组是不是合理，安全措施是不是到位，运动负荷是不是合适，教学方法是不是有效，场地布置是不是有新意，学生状态是不是积极，课堂氛围是不是热烈，学生教育是不是有效，突发事件是不是被很好地处理，等等，这其中哪些是“表”，哪些是“里”，哪些是我们最该关注的质量表象和质量实质呢？

二、体育教学质量都有哪些“表”

本文认为，体育教学质量至少有以下10个“表”。

1.教案整洁认真

在中国，教案往往是外人评价教学质量的第一依据和第一印象，体育也不例外。因此体育教师都非常重视（至少在展示课时）教案，还很重视在教案上的各种创新，教案也成为教师们体现自己改革精神的地方。新课改时，教案成为各种新概念、新词汇，如“学情分析”“学法设计”“学习方式转变”“情境导入”“合作学习”“自主探究”大量汇集的地方，教案也是评课专家们寻找教学质量和教学问题的主要来源，专家评课时往往最稳妥的就是评说教案，白纸黑字的怎么说都是清清楚楚，而且大家好像认为教案能写好课也差不到哪去，因此，教案的整洁漂亮、撰写认真且具有改革的思想肯定是体育教学质量的一个重要的“表”。

2.教学整齐有序

学生集合是不是快、排的队列是不是齐，同学们的“老师好！”“能！”“有决心！”“听懂了！”“老师再见！”等是不是喊得齐、喊得响，课中的场地变换和队伍调动是不是迅速整齐等，都让人感受到一种实实在在的“质量”感，至于这种质量是什么性质，是不是体育课程所真正指向的体育教学质量，容我们后面再议。但学生的精神抖擞、朝气蓬勃，教师调动有序、管理有方肯定是一种让人不可抗拒、也不可否认的体育教学质量的“表”。

5.练习密度紧凑

“练习密度”在教科书式的体育课中就像是“生命线”，“精讲多练”是所有体育教师都要铭记在心的体育教学最重要的原则，如果一堂课学生没有足够的练习次数，没有让评课者感到很紧凑、很有实效，那么这堂课就可能被评得很差，甚至被批评为是“放羊课”。中国体育学者还有一个30%～40%的练习密度的基本要求，虽然计算方法不太准确和可操作，但是，谁都会同意：没有了相对紧凑的练习和密度，那么可能表达体育教学质量的一个相当重要的“表”就没有了。

4.运动负荷适中

体育课中，学生脸红扑扑的，头上淌着汗水，时不时地喘着粗气，摸摸心率不高不低，而且第二天肌肉酸痛，就让人感到这是一堂有效也有质量的体育课。“体育嘛，不能总在那里讲、示范、讨论，得练，得出汗。”这是所有体育人，更是所有体育评课专家的基本质量观，如果一堂课上下来，大气不喘，不出汗，第二天肌肉也不疼，那肯定不是有质量的体育课，因此适宜的运动负荷是体育教学质量又一个重要的“表”。

5.练习方法多样

多年来，有一个改革的词笔者一直没听明白，叫作“教学方法多样化”。为什么要教学方法多样化？只用一个恰切的教法去解决教学问题不行吗？在“多样化”的号召下，体育教法名称满天飞，而且小学的教法高中用、高中的教法小学用，高年级教法低龄化、低龄教法成人化的现象比比皆是。大家似乎在比谁在一堂体育课里用的教法多，于是，导入法、激励法、情景教学法、探究学习法、自主练习法、合作互助法、生生评价法、游戏法、体验法、分组法、表扬批评法等充盈耳目。教学方法在一堂课中是多好还是少好、是杂好还是精好还不得而知，但教法的选用一定是教学质量的一个“表”。

6.良好教师教态

教师体态好、嗓门亮、口令准、示范棒、讲解清、笑容甜，还有长得帅、衣服漂亮等，无疑都是好课的条件和表象要素，也是很直观的教学质量成因，更是体育教师最容易看到、最先去要求的东西，但这些也是一个通过集中练习、振奋精神、精心打扮和严格选拔能比较容易做到的一个“表”。

7.巧用场地器材

运动场地小班级人数多、体育器材相对匮乏的中国学校体育的国情形成了这样一个比较特殊的“表”，但也是实实在在的一个“表”。因此，当中国体育教师看到在很大场地上用很多的器材给小班额的学生上体育课时，哪怕是授课教师上得再好他们也会不屑。中国的体育教师会把能精心地设计场地、画场地、利用场地、不管是圆圈还是方块的场地都能反复使用，不管是垫子还是棍棒、呼啦圈都能多次使用才认为是一种教学的本领，认为只有巧用场地器材才有可能实现质量，否则就是不可学、不可操作、不是常态课，因此这又是体育教学质量的一个很重要的“表”。

8.课上欢乐气氛

中国有个体育教师都知道的词，叫“汗加乐”，“乐”就是学生要高兴要笑。如果体育课上笑容灿烂、笑声连连，大家大概就会认为这堂课是一堂好课，认为这堂课有质量，因此，“欢乐课堂”这个体育教学质量的“表”恐怕没有人会不同意，或不认可。

9.基本安全保障

这是毋庸置疑的一个教学质量的“表”。一堂课上得再好，来个脑震荡、来个骨折，谁还会说这是节好课昵？而充分的准备活动、正确的专门练习、整齐的场地布置、完好干净的器材、清晰的教师提示、科学安全的保护、有效有力的帮助等都会让我们感到这节课很安心、很放心，因此，我们就觉得这堂课的教学质量有保证。

10.课后学生好评

如果前面的“表”都好，但是课后学生们都说不好，那么前面的“表”也会被重新打上问号。但是学生的好评也有很多客观因素，甚至有些虚假，如教师问学生“这堂课你们上的高兴吗？”的时候，那个时候“高——兴！”的回答再怎么响亮，我们也最好不都信，因为，谁来问、在哪问、去问谁、何时问都决定着这个体育教学质量的“表”是真实的，还是虚幻的。

三、体育教学质量都有哪些“里”

笔者认为，对应体育教学质量的10个“表”，至少也有10个体育教学质量的“里”。

1.教学设计科学

教学设计是教案，但不只是教案。教学设计是教师头脑中的教育思想、是教学的原则、是微型的课程设计、是完整有效的教程、是教法的精心选用、是对学生的准确把握、是对各个教学场景的预测、是对教学安全的危机评估、是对体育课气氛的调节策略等，这些东西有的可以用漂亮的词汇和整齐的教案来表达，有的则不能，有的也用不着。因为，用漂亮的教案上了一堂不好的体育课的教师有不少，相反用简单朴实的教案上了一堂漂亮的体育课的教师好像更多。因此，漂亮的教案是个“表”，而在其背后的有教育思想和科学原理的教学设计则是“里”。

2.课堂环节有序

体育课堂管理必须有序、体育教学过程必须完整、体育教学节奏必须流畅、体育教学环节必须齐备，这些“有序”“整齐”和“环节”都非常重要，但说到底，他们也还是“表”，因为，这些“有序”“整齐”和“环节”是不是学生运动技能习得规律（学理）的“有序”“整齐”和“环节”，是不是学生身体发展的“有序”“整齐”和“环节”，是不是学生原理认知的“有序”“整齐”和“环节”，是不是学生品行教育的“有序”“整齐”和“环节”，是不是因材施教的“有序”“整齐”和“环节”不得而知。20世纪50～70年代的体育课是最讲究有序、整齐的，而“三段式”和“四段式”的教学环节也最为齐备，但依然被诟病、被改革、被完善了。因此“有序”“整齐”和“环节”是“表”，技能学理、教育规律、科学的教学流程才是“里”。

5.合理技术练习

重复次数、练习组数、练习密度、练习强度等都是表面的现象和数据，这些现象和数据并不能完全代表技术学习的有效性。当然，体育课中的练习一定有“量”的问题，练习量过小或练习量过大（当然后者的可能性很小），运动技术的学习都不可能是有效的、高效的。但练习也有许多“质”的问题，如支离破碎的单个练习、没有比赛情景的单个练习、难易颠倒的练习、脱离战术的练习、缺乏素质基础的练习，还有危险的练习、无趣的练习、不动脑子的练习等，都造成了“学了12年的体育什么都没有学会”的恶果。我们要重视，而且要越来越重视“练习密度”这个体育教学质量的“表”，更要重视“有效练习”这个“里”，关于这一点，“运动教育论”和“领会教学法”给了我们很好的启示。

4.合理运动负荷

无疑，没有适量的运动负荷就不能算是真体育课，更不能算是好的体育课，但是有了运动量就是好课吗？是不是有了大运动量就好？不是的，当然在当前体育课运动负荷普遍偏小的时候，我们会强调加大运动负荷，但以后运动量都加上来我们会怎么办，继续加大？“三从一大”？绝不可能。因为体育课的运动量是为了科学地锻炼身体，是为了有效地学习运动技术，因此运动量是身体锻炼的科学、是运动能习得的科学、是“因才施练”的科学，而绝不是心率曲线的什么单双高峰和吻合度，当然要完全把握体育教学中的合理负荷规律我们还有很长的路要走。但我们必须认识到这是体育教学科学化的必由之路，也是体育教学基本质量的本质性的“里”，在当前遥测技术、佩戴性测试工具技术和大数据的背景下，体育课堂运动负荷控制的科学是有望实现突破的。

5.有效教学方法

教学方法是体育教师的最核心的真本领，因为只有有效的教学方法，学生才能学会运动技术。现在的教学方法越来越虚、越来越无用，因为教学方法越来越远离具体的技术教学，如情景教学法、主题教学法、讲解法、示范法、小组教学法、自主教学法、启发教学法都是超越具体技术学习的，都是很难解决技术学习的真实问题的。我们急需的是“游泳呼吸教学法”“乒乓球接旋转球教学法”“羽毛球反手回高远球教学法”“篮球抢篮板球教学法”“网球上收发球教学法”“前滚翻跳箱教学法”“双杠后倒屈身上成支撑教学法”等，但是前者太多、后者极少。教学方法不是一种装点、一种“秀”，而是实实在在的教学技术和教学经验，前者是一种颇为肤浅的“表”，后者才是体现体育教师“真本事”的“里”。

6.教师专业素质

体育教师在课中体态好、嗓门亮、口令准、示范棒、讲解清、笑容甜、打扮好、衣着时尚漂亮等确是体育教师综合素质的表现，但仔细想想，其中有些东西是比较容易装扮出来的，虽然明眼人可以识别出这种装扮，但若要把这些东西强调得太过分，那么这种装扮就会越发强烈，而且会走向极端，如语气嗲、表扬烂，甚至娘娘腔也会出现。因此，这些“表”只有和体育教师的专业素质的“里”相结合才可能成为体育教学质量的成因。体育的专业素质很复杂，但似乎也可以简单地归纳为：（1）对体育教师事业的热爱；（2）对学生的由衷喜爱和关爱；（3）对体育运动和身体锻炼的挚爱；（4）比较雄厚的运动技能基础；（5）对体育教学方法钻研和掌握；（6）正常或较为突出的语言能力及幽默感；（7）对事物发展的预测能力和安全意识。

7.活用场地器材

体育场地用得好，既安全又节省教学空间，这对当前中国很多的学校、特别是城市好学校来说，可是了不起的事儿，也是这些学校大幅度提高体育教学质量的“绝活”；简单的体育器材用得好，既提高锻炼身体的效果，还能提高趣味性，这对当前中国很多的农村学校来说，更是了不起的事儿，也是提高农村体育教学质量的“绝活”，但这个“表”的背后并不是场地器材的事情，而是体育教师在锻炼内容创新和教学内容创新方面的能力。试想如果编出几套或十几套几百学生一起跳的、音乐很走心的、能发展速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等素质，能发展学生动作能力的排舞、啦啦操、健美操、街舞等，那么场地的活用会非常简单。同样，如果用简易的跳绳、皮筋就能让学生学会几十种跳皮筋，学会上百种的跳绳动作，那么缺器材的事就简单了，所以说，体育教师开发教材的能力才是活用场地器材的“里”。

8.成功快乐体验

真心的快乐很难得，由衷的欢笑很动人。但短暂的快乐挺容易，尴尬的笑容挺常见，教师说个笑话也能引得一片笑，教师搞个怪也能引起哈哈笑，做个情景模仿也觉得有点意思，做个游戏出点插曲也能让人欢快一会，但这些都不是体育运动和锻炼内在的乐趣，是外在的、附加的、强贴上去的，因此是尴尬的、不自然的，甚至有些害羞的。体育运动的真心乐趣是经过磨练、经过失败、经过痛楚后的比赛胜利，是展示过后的掌声和赞赏，是锻炼后的良好体态，是运动后的愉悦和心灵的宁静。只有这些在体育课中一点点让学生们感受到那才是体育教学的“里”。

9.安全措施细致

一堂课是安全的不能说明太多的问题，毕竟体育课不是天天出事、课课出事，“没出事”只是个“表”，或者说是个“偶然”，而“绝不可能出事”才是“里”，才是“必然”。要做到“绝不可能出事”要有教学制度的规范和严格执行，要有教师的责任心和爱心，要有教师的专业技能，要有时时的提醒和要求，要有洞察力和预见力，还要有学生的自我保护能力，还要有良好的班风，等等，如果没有这些，那么今天不出事，明天也会出事，如果有了这些就是出了事，那也是极其意外的事，与教师没有责任的事。因此，“安全”是“表”，细致的安全工作则是“里”。

10.学生真心喜爱

课后学生有好评固然好，但终究是个临时、短暂、断片式的评价，今天好评，明天未必，这个教材好评，下个教材未必，这个教法好评，那个教法未必。但是有一种体育课的好评是长久和浓重的，那就是到毕业20周年的校庆时别的老师不看，专去看那个体育老师，到了60岁别的老师都忘了唯独记得那个体育教师的名字，一生都在用体育老师教的基础技能享受着体育，一生都认为自己的健康是当年那个学校体育课的锻炼结果，一生的执着和坚强都是源自体育教师给予的鼓励和感染，一生的幸福大多都来自青春时期的体育乐趣记忆和体育精神的延续。当然，很多体育老师会说，这些怎么评价当前的体育课呀？其实我们仔细悟一悟就可以悟到：体育课中的一句有哲理的话可让学生一生铭记，教师的一个甜甜笑脸可让学生一生温暖，一次艰难挑战的成功可以给学生一生勇气，一次真诚的掌声可以让学生一生都“我爱人人”，一次重大的比赛胜利可以是让学生一生喜爱竞争，一次技术上的进步体验可以让学生一生从事这个运动……但是相反呢？因此“高兴”“喜欢”只是教学质量的“表”，而蕴藏在运动中的教义和文化传递才是体育教学要追求的质量的“里”。

四、如何看待和对待体育教学质量的“表”与“里”

那么，我们如何看待我们体育教学质量如此多的“表”和“里”呢？

1.重表重里

在今后的体育教学实践中，无论是体育教师的做课，还是体育教研员的指导课，都要既重视“表”，也重视“里”。而当前的体育教学改革实践中，许多教师是在重形式、轻内涵，重具体、轻实质，因此，我们往往从形式上去追求体育教学改革的效应，一说合作就是两人传球、一说自主就是分组练习、一说探究就是凑在一起讨论、一说学生主体就是多表扬不批评、一说注重情感就是嗲声嗲气等，问题在哪里？就是我们没有去想想我们为什么要这样做，什么是合作、探究、自主和主体性的“里”？我们现在的做法对吗？这样做是改革吗？我们是应该重视课改的具象的“表”是什么？但在这之前，我们可能要更加重视教学改革和质量提升的“里”是什么。

2.透表看里

在今后的体育教学交流活动中，无论是评课专家的评课，还是看课人的学课，都要透过“表”去寻找“里”。而当前有不少体育教师在各种观摩活动中，却多看形式、看枝节、看表面、看皮毛，这样会出错误，而且错误还会恶性循环。想当年，很多实践的错误就是追求表面变花样才扭曲了体育新课改，如看见人家用了这个词，虽然不懂但我也在教案里写，看见人家不整队了我也就不集合了，看见人家搞“情景教学”了我也把军装穿上，看见人家“主题教学”了我也“神龙出洞”了，看见人家“多米诺”了我就来个电子竞技，看见人家多媒体了我就在课上玩iPad了，看见人家用废标语横幅了我就用破麻袋了，看见人家温情化了我也就装娘娘腔了，等等，这样的教训实在是太多了，问题就出在我们透过正确的“表”去找到应该的“里”、透过错误的表去找到不应该的“里”，我们在“表”那里停住了，而且往往停在了错误的“表”上。

3.由表及里

我们不否认各种体育教学质量的“表”，但是我们必须要认识到：“表”相对肤浅，也不太稳定，很多时候不能反映事物的本质，如果过分重视“表”，就有可能学习与实践流于形式，展示也会华而不实，甚至会在不知不觉中走向不正确。而“里”则具有教育理念和教学思想的“灵魂”，因此它是相对稳定的、坚实的，是可以反映事物的本质的。因此我们追求体育教学质量的提升一定要“由表及里”地去看待问题和思考问题。

4.表里如一

如果我们能做到重表重里、透表看里和由表及里，那么体育教学质量的提升就可能做到表里合一了，即：

（1）我们的体育教学的教案既要整洁、认真、清晰和文字表达好，更要有内涵正确的体育教学指导思想、科学的教学设计；

（2）我们的体育教学既要快、静、齐、整齐美观、有气势、有精神，更要有运动技能教学步骤清楚、身体素质锻炼与教学密切结合的课堂环节的完备；

（3）我们的体育教学既要有基本的练习密度且练习紧凑有效率，更要使这些练习准确针对学生及战术主要问题，并符合学生掌握的技能规律；

（4）我们的体育教学既要使堂堂体育课都有适中的运动负荷，更要使这些整体对应大部分学生的发展需要而且能够区别对待、因材施练；

（5）我们的体育教学既要采用多种练习方法去教学和锻炼，更要使每个教学方法都是科学的、有效的、有针对性的、有区别性的，而且是有趣味性的；

（6）我们的体育教学既要求授课教师有端庄、方正的教态和语言，更要注意要求体育教师在教学、教育、锻炼、安全等方面所应该表现出的专业素养；

（7）我们的体育教学既要根据学校情况巧用体育场地和器材，更要根据教学目标、教学内容、教学方法正确地运用场地器材，必要时还要建设场地设施；

（8）我们的体育教学既要上每堂课都要有欢乐祥和的气氛，更要有在爱心理念和教学技术之上让学生可以获得的种种成功和快乐；

（9）我们的体育教学既要有最基本的运动安全，更要让这样的安全不是偶然的侥幸，而是建立在爱心、制度、规范和科学处置上面的必然；

（10）我们的体育教学既要努力去争取每堂课后学生们的好评，更要通过课程改革和教学改革去获得学生们终生不忘的对体育的长久喜爱。