黄正华

初中化学的探究过程离不开教师的有效引领和点拨.教师要发挥初中化学课堂教学中的主导作用，通过适当地引导和点拨，帮助学生顺利地进行思考和实验探究，保证学生实验探究的顺利完成.初中是学生学习化学基础知识和形成实验探究能力的重要时期，教师要以化学知识为载体，引领和帮助学生学会正确的实验探究方法，帮助学生建立实验探究的信心，让初中化学课堂充满探究味.

一、激发学生的探究兴趣，诱发学生进行探究

我们通过研究学生的探究心理发现，驱使学生对化学知识进行自主探究的动因是学生对所要学习或是接触到的事物和知识具有强烈的好奇心.好奇心让学生产生了探究的驱动力，这是形成探究行为的内在动因.

比如：在对酸碱中和规律进行探究的时候，为了激发学生的探究兴趣，诱发学生的探究行为，在教学设计中把激发学生的学习兴趣作为重要的教学目标.首先给学生展示一朵用绢布制作的白色玫瑰花.然后，在全体学生的注视下，我开始了魔术表演，学生们看到我把“水”喷洒到白色玫瑰花的花瓣上，之后神奇的事情发生了，学生们惊奇地发现原本白色的玫瑰花变成了红色的玫瑰花.正当学生们对这一现象啧啧称奇的时候，我又向变成红色的玫瑰花花瓣上喷洒了另一种液体，只见红色的玫瑰花瞬间又变成了白色的玫瑰花.对于同一朵花出现这样反复的颜色变化，学生们感到无比地好奇，这种好奇心瞬间转变成了一探究竟的冲动.

可见，在上面的教学案例中，教师经过精彩的教学设计，以魔术表演的形式创设出学生喜闻乐见的教学氛围，激起了学生的好奇心，从而转变成为学生探究的欲望.在课堂中让学生感到好奇，形成探究冲动是实施探究教学的关键.

二、激发学生的问题意识，吸引学生自主探究

学生在感受到新奇有趣的化学现象之后，要对自己观察到的现象和获得的信息进行思维加工，从而在头脑中产生疑问，形成问题意识.有了问题意识，学生的思维就会获得长足发展.

比如：在学习关于物质溶解时的吸热和放热现象知识的时候，我在课堂上进行了这样的实验：把一个盛有一定量水的烧杯放在玻璃片上，玻璃片上沾有少量的水，当我把烧杯拿起来的时候，学生们发现烧杯底下的玻璃片掉了下来.之后，又把烧杯放在玻璃片上，并在烧杯中加入了部分硝酸铵固体，经过搅拌之后，重复先前的操作，发现烧杯底下的玻璃片没有掉下来.学生们仔细观察之后，发现在烧杯壁上出现了大量的水雾，而且玻璃片和烧杯之间的水已经凝结成冰.学生们在实验现象的刺激下产生了疑问：烧杯周围的水雾和玻璃片与烧杯之间的冰是怎么出现的？从而引起学生对硝酸铵固体在水中溶解的过程中出现的现象和变化产生了浓厚的探究兴趣.经过学生们的自主探究发现，之所以烧杯壁会出现水雾是由于硝酸铵在溶于水的过程中吸收了大量的热，导致烧杯附近出现了低温，周围的水蒸气遇到冷的烧杯出现了液化现象，同时玻璃片和烧杯之间的水被冻结成了冰，导致玻璃片被粘在了烧杯底部.学生们经过实验探究，对于物质溶解的时候可能出现热量变化有了直观的认识.但是，对于为什么会出现这样的现象学生们产生了疑问，这些疑问促使学生们开展进一步的实验探究.实现这样的效果，关键就在于学生问题意识的有效激发，从而吸引了学生进行自主探究.

可见，让学生以敏锐的思维发现问题，并提出问题，学生们对于自己发现和提出的问题会产生极高的探究兴趣，在问题意识的引领下，学生的探究欲望和探究行为得以达成.

三、利用多种探究方案，引导学生发散性思考

我们在初中化学实验探究过程中往往容易看到共性，而忽视了学生对于知识特殊性的要求.在实验探究过程中，注重学生发散性思维的培养也很重要，教师可以利用多种探究方案，引导学生发散性思考.

比如：我在进行碱和非金属氧化物反应这部分内容教学的时候，学生们提出了这样的问题：氢氧化钠溶液中通入二氧化碳气体会有现象产生吗？为了引导学生发散性思考，我特意设计了几种方案：方案一：在装有少量的氢氧化钠溶液的可乐瓶中，通入二氧化碳后立即盖紧瓶塞并振荡，让学生观察可乐瓶的变化.方案二：在放有适量氢氧化钠溶液的玻璃瓶中，通入一定量的二氧化碳，瓶口略微比鸡蛋要小些，在瓶口放一个剥壳的熟鸡蛋，观察实验过程中鸡蛋的变化.方案三：把二氧化碳通入盛有氢氧化钠溶液的试管中，把稀盐酸加入反应后的溶液中，观察实验现象.通过这几个实验方案，让学生认识到，对于同样的探究内容，可以有种方案进行探究，从而启发学生的发散性思维.

可见，在初中化学教学中，实施实验探究不仅要让学生懂得如何探究，更要让学生懂得多个角度进行实验探究.通过多种实验方案启发学生的发散思维，锻炼学生的探究能力.

四、结合学生的认知规律，引导学生循序渐进

初中化学的实验探究过程中教师要注意结合学生的认知规律，引导学生循序渐进地思考问题和进行自主探究，在探究过程中不断增强探究的信心，让学生在探究学习中体验成功的乐趣.

比如：我们在学习了氧气的实验室制法以后，开始学习二氧化碳气体的制取方法.由于学生已经有了一定的实验基础和气体制取的心得体会，在进行本节实验的时候，教师就可以用问题引导学生进行有步骤地自主探索.所以我给学生提出如下问题：问题一：我们在学习利用不同原理制取氧气的时候，有没有留意到实验装置的异同？对于二氧化碳的制取装置我们应该有怎样的要求？问题二：气体自身的特点对实验制取过程和方法有怎样的制约作用？我们需要了解二氧化碳的什么性质？问题三：我们要制取二氧化碳需要什么材料，借助怎样的化学反应来实现？通过这些问题的设置，学生的探究活动变得有序、有效.

所以，在学生的实验探究过程中，教师要发挥自己的引导作用，通过适当的引导和点拨，帮助学生顺利地进行思考和实验探究，保证学生实验探究的顺利完成.

综上所述，初中化学实验探究的过程，不仅仅只是学生根据实验课题进行实验操作，得出实验结论的过程，更重要的是学生的一种自我发现和自我认识的过程，教师要在化学教学中，注重学生探究素质的培养，帮助学生形成自主探究的优秀品质.