摘 要：在文言文教学中，面对学生个体差异，要提高教学效果，需要实施因材施教、培优辅差策略，让每个学生都得到充分的发展。

关键词：初中文言文 教学 “因材施教、培优辅差”

因材施教的概念，是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想时提出的。学生之间，由于遗传因素、家庭教育及所处社会环境的不同，必然存在差异，这种差异表现在情感意志、认识能力、理解能力、思维能力、处事能力和学习动机、学习兴趣、学习态度等方面。面对这些个体差异，要提高教育效果，让每个学生都得到充分的发展，就需要实施因材施教、培优辅差。

“因材施教地、培优辅差”策略在初中文言文教学如何应用，笔者在这方面进行了一些思考和探索，现总结如下，以求教于各位

方家。

一、充分了解学生，是“因材施教，培优辅差”的关键

研究了解学生，是实施因材施教的基础。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”“知”而后教，正如对症下药，才能药到病除。教师要通过教学过程、日常观察充分了解每一个学生在文言文学习方面表现出来的兴趣程度、方法态度、知识水平、困难状况等，在此基础上制定“因材施教，培优辅差”方案，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，各尽其材，获得进步。

二、分层教学是实现“因材施教，培优辅差”的有效手段

分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在初中文言文教学中，为了更好地实现分层教学，我主要是从以下几方面来实施。

（一）教学目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。

如：在教学《虽有佳肴》时，教师可把学习目标分成两个层次，即知识目标：掌握生字生词，常见的实词、虚词，基本读顺课文，翻译句子（要求所有学生掌握）。能力目标：能有感情的朗读课文（要求中等生达到），当堂背诵（要求优秀生达到），理解课文论证中心（要求优秀生达到）。

（二）课堂教学分层

在课堂教学中进行分层教学，是“因材施教，培优辅差”的具体体现。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《虽有佳肴》时，对基础较差的学生在生字生词方面多读多提问，对简单的实词、虚词，句子也让他们回答，让他们多参与课堂；而对基础较好的学生要在朗读节奏，情感方面多引导；对优生则让他们归纳实词、虚词，掌握论证的有关知识等。

（三）设计问题分层

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些有梯度的问题，以满足不同层次学生的不同需求，如，对注释中有的字、词、句的翻译，让学困学生好好回答，对诸如概括段意等反映课文一般要求的典型习题，要求中层次学生认真思考回答；对拓展延伸类的问题，要求优秀学生去思考回答，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。总之，有思维难度的问题让优秀学生回答，简单问题优待学困学生，适中的问题的回答机会让给中层次学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。这样分层提问，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。

（四）练习分层次

练习是强化知识和技能的有效方式，对不同层次的学生，练习的设计因层而定，可分为三层：第一层练习的题目，重点考虑让学困生能够接受，兼顾中等和优秀学生的查漏补缺，这一层练习题一般设计为客观题，大多数学生能够短时间完成并产生猜想。第二层练习的题目，重点考虑让成绩中等学生能够完成，属于“理解”和“掌握”层的基本练习，这些练习题要求反映普遍性，体现基本方法、步骤、规律和应用范围，必要时还要暴露学生通常可能产生的知识“盲点”。第三层练习的题目，重点考虑训练优秀生的拓展能力及对问题的规律性探索。经过一个月、一个学期甚至更多的时间的训练，使每个层次的学生逐步向上一层次提高。

三、积极有效的评价激励，是实现“因材施教，培优辅差”目标的助力器

积极有效的评价，能树立学生的自信心。自信心可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，鼓舞其积极探索、奋力进取，取得更多的知识和经验，得到更好的成绩。对学困生来说，自信心的树立尤为必要。因此，教师在实施“因材施教，培优辅差”过程中，要善于抓住或捕捉学生的闪光点，适时给予积极有效的评价。对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。比如对于比较简单的基础性问题，让成绩较差的学生来展示，在他们展示后及时给以鼓励性评价，让他们体会到成功的喜悦，进步的快感；而对于有一定难度的问题，则可以让成绩中等的学生来展示，展示后及时给以鼓励性评价，这样，在教师一次次的情真意切的评价激励中，学生会如临春风，如沐春雨，品尝成功的愉悦，增强学习信心，获得不竭的发展动力。

总之，在文言文教学中实施“因材施教、培优辅差”策略，教师要做到眼中无差生，心中有差生，尽量达到上等生吃饱，中等生达标，下等生提高，让每个学生在不同起点上都有进步和提高，享受到成功的喜悦，促进学生文言文水平的提高，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。

作者简介：

林光明（1968.03--）；性别：男，籍贯：广西百色平果县人，学历：本科，毕业于广西民族大学；现有职称：中学一给教师；研究方向：中学语文。