肖娴

摘 要：在英语学习中，听力作为一种最基本的语言技能也越来越受到重视。但初中生惧怕听力考试，只会英语笔试的现象依旧严重。如何应用一些英语听力理论，帮助学生提高听力水平呢？从言语听辨轨迹理论、图式理论、建构主义理论和元认知理论出发，探究听力理论应用的有效方法。

关键词：初中；英语听力；理论；应用

一、四理论的基本概念

言语听辨轨迹理论是从心理语言学研究中的一大主题——语言理解中而来的。随着历史的发展，先后通过声音记录仪、声音摄谱仪、电子肌动记录仪、电子记波仪、摄影摄像技术等来记录声音的动态变化，从而建立言语听辨的理论模型，以此预测解释更多的言语听辨现象。通俗来讲，就是听者利用言语发音知识来帮助听辨。对外语学习者而言，用自下而上的学习模式更加有效。听者利用感知知识，从音素、词、句子三层次上依次对听力材料进行辨认、理解。而轨迹理论则强调听力理解是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的过程，即用听力材料来扩大大脑记忆，用不断丰富的大脑记忆来辨别听力材料。

图式是认知心理学中一个非常重要的概念。图式是指已知事物或者信息存储在人脑中形成的知识架构，它能使信息有条不紊地存储在长期记忆里，当人们处理新信息时，总会把新信息与脑海中已知的旧信息相连通，从而给认知提供依据。图式理论认为，听者的听力由三语言图式、内容图式和修辞图式来决定。语言图式指语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识，是听力理解的基础；内容图式带有浓厚的文化色彩，是指对听力材料主题和内容范畴的了解程度，可以弥补听者在语言图式上的不足，提高话语分析能力；修辞图式指的是材料的体裁和篇章结构方面的知识，如果听者能够了解记叙文、议论文、说明文和各类应用文如信函、通知等体裁的语篇结构特点，那么听者可以按照不同体裁的篇章结构去辅助理解材料的主要内容。

建构主义者认为知识是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释，即学习者在丰富的情境之中，通过主动探索和协商合作，从而建构意义、创造知识。师生是平等的参与者和对话者，学生在老师的帮助与促进下主动建构知识。它的三个主要特征就是：主动建构性、社会互动性和情境性。

元认知理论是美国心理学家在元记忆基础上提出的，是指认知主体对自我意识、自我控制、自我评价和调节的过程。元认知包括元认知知识和元认知策略两部分，前者是对语言学习过程的认识，后者是对认知过程的思考。其中元认知策略又分为计划策略、监控策略和调节策略，是在元认知知识的基础上通过元认知策略实现对自我学习的思考和调整。

二、听力理论的有效应用方法

国际上关于听者英语听力的研究理论有许多，但如何将这些理论应用到初中学生的听力提高上呢？笔者认为，我们不能单从听力方法入手，还应该结合这些理论，在师生的共同努力下，让学生选择适合自己的理论并将其在实际的听力学习中实践起来，最后通过多次训练巩固理论的应用效果和习惯，达到英语听力的有效提高。

首先，师生共同学习相关理论知识，并从中选择适合自己的理论，或者进行多项理论的糅合，从中组合成适合自己的听力理论。传统的“听听力—判对错—对照原文”的听力教学方法已经很难提起学生的学习兴趣，对学生提高听力也没有太大作用。学生如果想要提高自己的英语听力水平，不妨先从了解听力理论开始，思考其中适用于自己的理论方法，并将其转化为具体的学习方法。比如，在学习图式理论中，认识到内容图式相对于语言图式的优越性，那么学生就可以着重丰富自己的内容图式，在平时的阅读中，多多涉猎不同题材和体裁的文章，丰富自己的见识，保证在面对听力材料时对其有一定的了解度，降低听力理解的难度，在此基础上总结各种题材文章的篇章结构，分析哪些需要重点听，哪些只需粗听，在了解文章结构的基础上，像庖丁解牛般，把握文章脉络，指导文章的行进方向，从而用这种听力技巧渡过听力难关。老师也可以从这些理论中发掘提高听力水平的重要因素，设计以学生为主体的教学方法。如通过剖析言语听辨理论，老师从英语学习的听、说、读、写四种基本技能的相互关系出发，帮助学生实现四者之间迅速转换，即能迅速听音写词、看词辨意，帮助学生系统性训练，克服在语音、词汇方面的听力障碍。

其次，在实践中熟悉理论，感受理论带来的提高。如，师生将言语听辨理论与图式理论结合起来，首先开设英语语音课加强语音教学，要求学生能读准音标，辨别单词中的长短元音、辅音，并学会和辨认出语音中的重读、弱读、爆破和语调等，做好提高听力水平的首要工作。在此基础上，增加内容图式和修辞图式的训练，师生课下多阅读各体裁多行业的文章，增加自己的阅读量，同时分析英语材料中各体裁文章的规律，发挥主体作用，自行总结，加深印象。接下来，教师发挥自己的辅助作用，传递相关听力技巧，选择合适的听力材料，在学生正式进行听力训练时，先听一段相关材料进行热身，唤醒学生脑海中已有的图式知识，降低听力中的焦虑感，提高听力学习的成就感。在实践时，以小组为单位，学生交流自己结合理论在这次听力练习中听到的部分，互相分享、交流听力练习中应该注意的地方，并借鉴别人的学习方法，是每位学生都能找到适合自己听力的学习方法。

最后，老师通过多形式化训练，在增强学生学习兴趣的同时，巩固学生听力理论应用的习惯和能力。老师利用多媒体课件，可以采取精听、泛听相结合的训练，也可以打乱听、说、读、写四种形式的训练，实现视听训练、听读训练、听说训练和读写训练等多种形式，提高学生听力反应速度和准确率。具体来讲，教师通过让学生看视频片段回答问题、听短文进行个人的口头重复、跟读录音稿、完形填空和项目排序等多种方式，加强学生对听力考查形式的适应性，提高训练强度，并结合元认知策略，在听前、听中和听后的三个阶段不断反思、总结听力理论应用的情况，并进行自我调整、提升。

总之，国内外关于英语听力的理论很多，我们不可能一一都应用到，教师需要发挥好辅助、指导作用，挑选合适的理论，在学生了解的情况下选择适合个人的理论方法，进行独特化的以学生为主体的个性训练。

参考文献：

[1]王春明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[2]周天浩.近十年中国英语界的元认知和元认知策略研究[J].高教论坛，2006（6）：34-36.