韦军

摘 要：语文课堂传统的模式为“灌输—接受”，一堂课下来老师教得很苦，学生学得也特别累，很多学生常常忙得作业写不完，所以干脆不写，不学了。这种情况促使了“少教多学”模式的诞生。“少教多学”并不是单纯地不让老师教课让学生放任自流，而是通过老师“精讲”达到学生“多学”的目的。老师讲重点，剩下的时间让学生去体会、去学习其他内容。这样有利于激发学生的创造性思维。

关键词：传统模式；少教多学；创造性思维

一、“少教多学”模式是什么

“少教多学”模式就是变传统的老师为主，学生只负责记笔记的模式为以学生为主，老师为辅的一种教学理念。它存在的主要意义就是开拓学生的创造性思维，让学生自己去学习，不懂的或重点的地方再让老师讲解。大家都知道，吃别人嚼过的馍不香。到了初中阶段，学生们已经有了独立思考的意识，完全没有必要再让老师“一口一口地喂”。

二、如何做到“少教多学”

众所周知，学生与学生之间是存在着个性差异的，他们接受知识的能力、认知能力、感悟能力都存在着一定的差异，那么如何完美地弥补这些差异，在真正意义上达到少教多学呢？首先，可以成立学习兴趣小组，大家都说“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，每个人感悟到的知识不同，那么小组内成员结合起来所学到的知识一定比个体学到的要多。当然小组的分配一定是根据学生不同的学习态度、学习能力组合到一起的。一堂课下来学生把知识都自己消化了，老师也可以针对学生提出的疑问和重点来选择性地教学了。比起传统的教学，这种模式大大地提高了课堂上学生的学习积极性，也在一定程度上解放了老师。

三、“少教多学”是解放学生和老师的正确途径

大家都知道传统的“填鸭式教学”给老师和学生带来的害处，老师要提前把一节课所有的小细节都备案清楚，生怕有一点遗漏。课上，老师一节课下来一直在滔滔不绝地讲解，口干舌燥，而学生呢，一节课下来一直在接收，根本没有时间去思考，中间难免有没有记下来或者记住的知识点。没有独立思考的时间，单纯靠一个笔记本和一个只接收不思考的脑子，学生也感到特别累。在这种情况下，我们借鉴了新加坡率先倡行的“少教多学”模式，成立了学习小组，让学生自己学，针对学生不会的不懂的地方，老师再重点讲重点教。学生开发了自己的思维，学习的积极性提高了，一节课都是愉快的。而老师呢，不用一直不停地讲，只是把学生不会的和比较重点的内容告诉学生，让学生自己去领悟，一节课老师也不会感到特别疲惫，而且学生发散自己的思维学到了很多东西。

四、“少教多学”是如何在初中语文教学中成功运用的

举例而言，初中开始我们就接触到了阅读理解，传统的模式下老师把这篇文章中的所有内容全部讲下来，基本上是在唱独角戏，而现在，学生先自己阅读、理解和讨论这篇文章作者想要表达的含义，老师再针对学生不会的、没有结果的地方再重点讲解一下，这样下来，课堂效率提高。初中语文除了阅读理解，另一大难题就是文言文，“少教多学”对文言文同样适用，学生先去理解大概的意思，老师再有选择地讲解，学生再把自己理解的意思和老师讲解的结合起来，那么一篇完整的文言文就被攻克了。学生们都说文言文不容易理解，其实是受传统教育模式的影响。而新的模式要求学生自己去理解自己去领悟，这一篇文言文里词的意思也同样适用于下一篇文章。久而久之，学生们就再也不会怕文言文了，因为大部分字词意思都是自己想出来的，还愁不知道整

体吗？

五、“少教多学”对于语文来说是一项持久的必走路途

“少教多学”模式不是一朝一夕就能形成的，在传统教学模式影响下，有相当一部分老师和学生并没有觉得“少教多学”给他们的教学带来成绩，有一部分老师还沉浸在传统的应试教育中。所以“少教多学”还有很长的路要走，要慢慢去改变老师和学生的习惯。急于求成，一口吃成个胖子本来就是不现实的。让老师和学生慢慢去接受它，去感受这种教学模式带来的好处。自然地，老师和学生也就趋向于这种方法了，只不过，这是一个过程，需要老师和学生慢慢去转化，去理解。

总述：叶圣陶先生说过“教是为了不教”，少教多学也是告诉我们让学生多理解和思考，久而久之，老师也就轻松了，学生的思维也就发散了。孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也”。少教多学并不是老师就不教了，而是老师的重点由灌输变为启迪，学生由默默聆听变为独立思考。按照这种教学方法来教，培养出来的学生都是有独立思考的个体，而不是只会学习的机器人。在教学改革的大潮中，我们更要去做一些对自身对学生都有益的事情，把我们的学生培养成能思考爱思考，善于思考的独立个体，而不是等着老师去喂的孩子。

参考文献：

王松涛，陈建翔.新教育：为学习服务[M].北京教育出版社，2002.