徐飞立

摘 要：课堂教学是生成和预设，开放和封闭的矛盾体。生成和预设之间存在辩证的关系，二者互为补充。课堂需要预设，精心的预设能让课堂的价值得以体现。所以，我们必须对预设和生成的关系加以关注，以预设为基础，灵活地调整教学实际，形成动态课堂。对初中科学课堂教学设计预设和生成进行研究。

关键词：初中；科学；预设；生成

初中科学课程是对学生科学素养进行培养的重要课程，笔者在本文中对其教学设计和预设之间的关系进行研究。

一、课前精心预设，为生成创造必要条件

1.预设明确而有弹性的教学目标

教学方案要有明确的教学目标，应该以教学内容、学生的实际情况设定目标，也就意味着以期望的发展为基础。因为学生之间存在客观的差距，我们不能用一把尺子对学生进行衡量，因此我们必须对期望的目标以及实际结果的差距加以考虑，所以，设定的目标要有“弹性”。

2.预设恰当的教学情境

所谓的教学情境，指的是教学资源、环境。科学教师进行预设的时候，应该以学生熟悉的场景、知识等为着手点。让学生熟悉，强化学生对科学课程的感性认识，这对知识的内化极为有利。化枯燥的理论为现实存在的场景。

3.预设弹性的教学板块，留给学生思维扩展的空间

在教学中，我们必须进行预设，因为我们不可能无目的地进行教学，教师在上课之前必须明白这节课应该学习的内容，传授的知识，以便于合理地安排教学。同时，通过上文的论述，我们也知道教学安排应该有弹性。这就要求教师综合考虑教学中可能出现的情况，保障教学内容充足的同时又留有很大的“空白”。如，在科学课程中，要求教师进行预设的时候不仅要有一系列解题方法，还要有对其进行探索的过程；不仅要有通性教学，还应该有特性教学；不仅要预设正确的解题方法和思路，还要预设错误的方法。以上预设，包含学生的动态学习和教师动态的教学。因此，教学生成是预设的前提，如果缺乏预设，仅仅重视动态生成，那么教学的本质也就无从探索，教学效果难以提升。

二、重视课堂教学过程中的强化生成

教学过程是学生和学生互动、教师和学生互动的过程，互动、开放的课堂资源性较强。所以要求教师有较强的敏捷性，学生需要学会倾听，捕捉有用的信息，把有效的信息转化为教学资源，对预设的教学各环节加以调整，开展生成性教学。

1.激活“亮点”，珍惜课题生成资源

在执教《人的性状差异》的时候，有一位教师组织“观察人的指纹”，但是没有准备印泥，缺少了印泥，指纹就无法提取，在这种情况下问学生身边有没有能提取自己指纹的器材，没想到学生凭借着教学文具，有的用粉笔，有的用灰尘等把自己的指纹成功地提取出来，原本是一次失败的教学，但是却成为课堂教学的亮点。虽然使用这种方式和用印泥提取指纹的方式有极大的不同，也不太漂亮、清晰，但是在对上述问题加以解决的时候，学生对智慧的力量有所认识，体验了用智慧解决问题的快乐和成就感，更重要的是能对学生的思维加以锻炼。

2.尊重生成，还学生课堂主动权

一位教师在执教《蒸发》知识的时候，为了让学生体验液体蒸发需要吸收热量，让学生在酒精中浸入温度计，然后从酒精中取出，对温度计温度的变化进行观察。通过实验，学生发现温度计的读数变小。然后，老师问学生为什么读数会变低，一位同学回答：酒精蒸发，室内热量被吸收，因此变低。这样的回答让老师颇感意外。然后，教师不急于评价，而是问其他的同学这个解释合理吗？一个同学说，解释不合理，因为就一点点酒精，蒸发吸收的热量有限，不能让教室内的整体温度下降。老师鼓励学生通过实验来验证解释是否正确。通过讨论和思考，学生说：用两个温度计就可以了。其中一个玻璃泡是干的，把另一个从酒精中取出，放在一起，同时观察温度计读数的变化。学生按照自己的构想，进行这样的实验，然后得出结论。通过这样的方式，教师并没有直接评价学生最开始回答是否正确，而是一步步引导学生，通过实验加以验证，得出正确的结论。

3.让预设与生成和谐共处

在预设中我们能够看出教师的教学行为，生成则代表着学生实际的学习情况。让学生怎样获得知识是教师在课堂上应该遵守的“动态生成”过程，这就要求教师以明确的课前预设为基础，在合理的组织形式促进下，对学生动态的知识体验进行指导，最终实现能力的突破。教师要对“动态生成”进行把握，在合理的范围内吸收传统教育教学的精华，不管怎样，通过合理的方式，实现生成和预设的统一。

我们要对生成加以尊重，把课堂还给学习的主体——学生，这样的课堂才会充满智慧。

参考文献：

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[3]吴华成.俯视小学教材，正视初中教学：“定滑轮和动滑轮”实验解读与改进[J].物理实验，2016（1）.