雷洪亮

摘 要：众所周知，“教学方法”是教师为了完成共同的教学目标而运动的方式和手段的总称，也是影响课改基本理念有效贯彻落实的关键因素，有利于确保课堂面向全体学生，凸显学生的课堂主体性，使学生在多样化的教学方法下找到学习的乐趣，确保学生在自主高效的物理课堂中形成一定的科学素养。同时也能保障学生在高效的课堂中真正成为自主学习、主动探究的课堂主体。

关键词：教学方法；主体性；尝试教学法；学导式教学法；自主实验法

“从学生被动接受知识向主动获取知识转化”是初中物理新课程标准所指出的，目的就是要凸显学生的课堂主体性，并在贯彻落实“以生为本”的教学理念中掌握基本的物理知识，培养学生的科学素养，进而也为高效物理课堂的顺利实现做好保障工作。因此，在素质教育思想的影响下，教师要转变教学方法，要通过应用多种教学方法来凸显学生的课堂主体性，使学生在主动参与多种教学活动中找到自主学习和探究的乐趣，同时，也为学生物理学习效率的提高做好保障工作。因此，本文就从以下几种方法的应用为例对如何构建高效的物理课堂进行论述，以确保学生在主动求知的物理课堂中获得良好的发展。

一、在尝试教学法中凸显学生主体性

所谓的尝试教学法是把练习放在主要地位的一种方式，也是培养学生探究能力和自主学习能力的有效方式之一。所以在初中物理教学过程中，首先要选择适合应用尝试教学法的内容，之后再通过对练习题的选择和设计来为学生课堂主体性的发挥以及学生综合能力水平的提高做好保障工作。本文以尝试教学法在《欧姆定律的应用》的教学中的应用为例进行论述，以期能够凸显学生的课堂主体性，使学生获得良好的发展。

首先，出示尝试题。如：（1）一条电阻丝的电阻是97Ω，接在220V的电压上，流过它的电流是多少？

（2）一个电熨斗的电阻是0.1kΩ，使用时流过的电流是2.1A，加在电熨斗上的电压是多少？

……

组织学生对上述问题进行思考，引导学生思考电阻、电流、电压之间可能会存在怎样的关系，并回忆上节课的内容。这样不仅能够帮助学生明确本节课的学习目标，提高学生的学习效率，而且，对下面环节的教学也有很大的帮助。

其次，自主学习教材。在学生对尝试题进行思考之后，我组织学生带着本节课的学习目标进行自主学习，并在自主学习的过程中解答上述的练习题，一来能够检验学生的自主学习能力，提高学生的自主学习效率，二来能够检验学生的能力，确保本节课的教学目标最大化实现。

再次，尝试练习。在学生对教材内容进行学习之后，我组织学生再次对下面几道练习题进行解答，如：（1）从欧姆定律可以导出公式R=U/I。此式说明（ ）

A.当电压增大2倍时，电阻R增大2倍

B.当电流强度增大2倍时，电阻R减少2倍

C.电阻是导体本身的性质，当电压为零时，电阻阻值不变

D.当电压为零时，电阻R也为零

（2）把5Ω的电阻R1跟15Ω的电阻R2串联起来，接在电压是6V的电源上，这个串联电路中的电流是多少？

（3）电阻R1与R2并联接入电路后，两端所加电压为24V，如果R1为80Ω，通过R2的电流为0.2A，求R2。

……

组织学生对这些练习题进行解答，并在小组内对相关的问题进行讨论，这个过程也能检验学生的自主学习效率，提高学生的知识应用能力。之后，我针对本节课的重难点内容进行讲解，以确保本节课的学习目标最大化实现，同时，也能大幅度提高学生的学习效率。

二、在学导式教学法中凸显学生主体性

学导式教学法是指将教与学活动中的“学”放在主要地位的一种方式，也是凸显学生主体性的重要方面，更是变被动为主动的一种有效活动。所以在初中物理教学过程中，我们要有效地将学导式教学法应用到物理教学活动之中，以促使学生真正成为历史课堂的主体。

例如在教学《摩擦力》时，我选择了“学导式教学法”，引导学生按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节进行教学，以确保高效、自主课堂的顺利实现。所以，在本次教学过程中，我首先引导学生明确本节课的教学目标，即知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向等，之后组织学生带着目标进行自主学习活动，并在自学过程中提出自己的疑问，比如：（1）能否说接触面越光滑，摩擦力越小？（2）在冰面上行走比在平时的路面上行走困难，是否就能说明在冰面上的摩擦力小？……组织学生对上述问题进行讨论，并在讨论中明确滑动摩擦力大小的影响因素，之后，我对本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标顺利实现，同时，引导学生完成下面的几道练习题，如：人在一般情况下步行时，若鞋底不打滑，下列说法中正确的是

（ ）

A.地面对鞋底的摩擦力方向向后，阻碍人前进

B.地面对鞋底的摩擦力方向向前，推动人前进

C.鞋底花纹磨损后，摩擦力减小，人更容易前进

D.鞋底花纹磨损后，摩擦力增大，人更难前进

……

在这四个环节中，我们可以看出，学生一直处于被动的学习状态，而且，在学导式教学法中，我们还有效地将灌输式课堂转变为了自主求知的课堂，进而，促使学生在主动求知中养成良好的学习习惯。

三、在小组实验法中凸显学生主体性

实验是物理教学的重要组成部分，也是培养学生科学素养，提高学生动手操作能力的重要方面。但是在以往的物理实验教学中存在两种现象，一是实验课都是在教师的演示中完成的；二是实验是通过学生的“背诵”而掌握的。但这两种现象都是不利于学生能力水平的提高的，也是不利于实验课价值的最大化实现的。所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要有意识的给学生搭建实验操作平台，引导学生在动手实验和问题思考中轻松地掌握基本的物理知识，同时，也为学生物理素养的形成做好保障工作。

例如，在教学《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》时，为了锻炼学生的实验能力，也为了提高学生的物理综合素养，更为了确保学生在自主实验中养成良好的学习习惯，在本节课的教学时，我一改往日简单教授的教学模式，鼓励学生自主借助滑动电阻器、电流表、电压表、导线、灯泡、开关、电源等相关器材进行自主实验，首先，引导学生以小组为单位画出电路图，并自主设计实验步骤、明确实验原理，之后按照步骤进行自主实验，根据对实验数据的分析自主得出电阻上的电流跟两端电压之间的关系，得出：R=U/I，这样的过程不仅能够锻炼学生的实验操作能力，保护学生的学习兴趣，而且，对学生物理素养的形成以及高效物理课堂的顺利实现都有着密切的联系。所以在物理实验中，我们要相信学生，要有意识的给学生搭建自主操作的平台，鼓励学生在生生交流中，在自主学习中掌握知识，锻炼能力，久而久之，也能帮助学生养成自主学习的良好习惯。

教学有法，教无定法，贵在得法。作为一线物理教师，我们要从多种教学方法入手，通过组织多种活动来凸显学生的课堂主体性，使学生在轻松地环境中激发自主学习的欲望，同时，也为学生健全的发展和高效物理课堂的顺利实现打下坚实的基础，最终，真正构建出以学生的发展为中心的初中物理课堂，促使学生真正成为物理课堂的主人。

参考文献：

[1]杨响林.浅谈如何利用导学案构建初中物理高效课堂[J].新课程学习：下，2012（6）.

[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.