齐平

摘 要：目前，农村中学英语教学具有一定的局限性。听说为一体的语言教学模式还有待完善，教师对于中学生听说能力的培养方案还不够全面有效。因此，旨在前人研究英语听说能力的基础上，结合农村中学英语教学的实际探究以及影响学生听说能力的因素，讨论切合实际的教学模式，试图找到一些策略，更有效提高农村中学生的英语听说能力。

关键词：英语听说；教学能力；英语实践

在英语教学过程中，深知许多中学生在真实的语言环境中遇到的困惑：学生常常不能在短时间内抓住对方说话的重点并给出恰当回答。很多学生没有形成用英语思考的习惯，而是用汉语思维进行转换。例如，他们必须把自己听到的英语翻译成汉语进行理解，当他们想表达自己的观点时，要把自己的观点从汉语翻译成英语。传统的教学方法中，学生听说能力的培养通常是分开的，听是听，说是说。而真实的语言环境中听和说是不可分割的。

一、影响英语听说能力的因素

影响中学生英语听说能力形成的原因有很多，其中心理因素、客观因素以及缺少语言文化背景知识等是重要原因。

1.学生心理因素

学生心理因素是影响农村中学学生听说能力提高的重要因素，这些心理因素包括学生的兴趣和学生的自信心。

2.课堂教学环境

课堂中的许多因素都能成为影响听说练习的原因。例如，教室里嘈杂的噪音以及空间，听力材料中生词过多、复杂的句型，以及超快的语速和不同的口音等，都是影响学生听说能力形成的明显因素。

3.语言文化背景知识

在日常交流中，人们并不都是严格按照语法规则来说话的，英语中的很多俚语和谚语也是有文化背景知识相支撑的。语言文化背景知识的缺乏使农村中学生容易用汉语思维进行思考。这种惯性思考习惯阻碍了学生英语听说能力的形成。

二、培养英语听说能力的策略

培养英语听说能力的策略包括：培养学生对英语学习的兴趣，建立学习英语的信心；强化听说能力训练，开展语言实践活动；定期播放英文歌曲和电影。

1.提高听说英语的兴趣，树立学生的自信心

目前对学生英语学习更趋向于应用化，教师应该在兼顾学生卷面成绩的同时，关注学生英语听说能力的培养。将提高学生英语听说能力列为英语教学的重点之一。教师应该让学生意识到，学习英语对学生的自我发展、自我完善，以及以后的求职等也有很大帮助。明确这样的学习目的，学生能够保持积极、正确的学习动机，更好更快地融入英语学习中。

2.采取多种方法提高学生听说能力

课前三分钟英语活动是学生形成听说习惯的良好开端。学生表演的内容随意，但必须全程使用英语。教材在农村中学英语学习中占很大比例，教材的利用程度决定了学生听说能力的水平，教师应该有效利用教材中提供的听说材料，渗透对话材料发生的背景。

Johnson说：“在听说课堂中教师扮演着三种主要角色：首先，教师是听说活动的领导者；其次，教师是听说活动的参与者；同时，教师也是听说活动的观察者和学习者。”

3.开展活动，加强英语实践

Wood认为，“课堂中学生学习面对的最大焦虑和不安与他们曾经在语言活动中消极的体验是相关的”。但是这种焦虑是可以消除的，通过积极的英语学习体验是可以重新建立学生信心的。实践活动的方式多种多样，包括诗歌朗诵，演讲，小话剧等等。由于农村地理环境的局限性，教师应该尽可能多地给学生创造机会说英语。

4.定期播放英文歌曲或电影，创设语言环境

真实的语言环境涵盖了不同的交谈背景和交谈对象，交谈中你可能面对不同性别、年龄、口音的人；谈话的场所可能是校园、医院、邮局等；谈话的内容也是因人、依情况而定。因此，使学生熟悉、习惯英语语言环境，是让学生更好、更快地掌握英语听说能力的关键。

在农村中学英语教学中，对学生听说能力的培养力度还有待加强。简单的听力练习、处理语言点和背诵对话并不能达到提高英语听说能力的目的。在英语教学中将听和说能力的练习结合成为一体是提高中学生英语交际能力的重中之重。听说能力的培养应该同时进行。教师应多为学生提供英语实践机会。

参考文献：

[1]刘道义，黄义夫.中国学校外语教育的发展[J].中小学外语教学，2001.

[2]Little Wood，W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1981.

[3]Johnson，K. An Introduction to Foreign Language Learning and

Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.