杜艳敏

摘 要：随着我国教育改革的深入和新课改的不断推进，我国教育模式和要求也在不断改变，提高课堂教学效率、创新教学模式成为新的研究主题。主要从创新教学模式的角度出发，简要阐述了小学语文习作教学与阅读教学的结合方式和主要途径，希望对广大小学语文教学同仁有所帮助。

关键词：习作教学；阅读教学；结合方式；主要途径

小学语文是小学生课程学习中的重要学科，对小学生的成长具有重要意义。但由于小学语文授课内容复杂，涉及生字生词、造句模仿、学习文章、古文学习、作文教学等内容，各个课时阶段简单的学习并不能让学生完全形成科学的学习系统。尤其是小学作文是一个占用课时比重较小的部分，如果不采用有效的教学方法，对学生各方面能力则难以产生大的提升作用，因此，教师需要创新角度，提升小学语文的教学效率。本文简要论述了在阅读教学中创新模式、结合写作教学、锻炼小学生习作能力的主要途径和方法，希望对提升小学语文教学起到积极作用。

一、发挥想象对文章空白进行补写

发挥想象对文章空白进行补写是小学语文习作教学与阅读教学的结合方式之一。小学语文中学习阅读是最常见的课程，但是这些文章为了整体结构和突出主要线索，对于辅助的线索和话题大多是简写，这时，学生可以根据这些简写的内容充分发挥想象进行补写，这种做法可以不断地刺激学生的逻辑思维和想象力，不断提高学生的写作能力。例如《故乡的元宵》这一文章中对于作者离开家乡和回忆家乡的部分留有很大的空白，学生可以根据自己的生活感悟和对文章的理解发挥想象，补上这些空白。

二、利用模板对文章格式进行仿写

利用模板对文章格式进行仿写，也是在小学语文习作教学与阅读教学结合的主要方式之一。小学生在有限地习作教学中接触的文章类型有限，学习写作的方式比较狭隘，但阅读教学不一样，阅读教学中具有丰富的文章类型和格式，这些文章中有各种各样的修辞手法和叙述理念，学生可以在学习完阅读后，利用这些丰富的模板进行作文格式、修辞手法的仿写，丰富自身对于写作知识的匮乏，提升习作的文笔水平。例如《藏羚羊的跪拜》这一文章中有很多动物的内心活动的描写，也有很多拟人、仿真的描写手法，学生可以根据自己感触最深的部分按照模板进行仿写，丰富习作的文笔类型。

三、整理思维对文章过程进行改写

整理思维对文章过程进行改写也是小学语文习作教学与阅读教学结合的主要方式。小学语文文章的故事性都很强，具有很强的叙事性、启示性和过程性，学生可以根据文章来领悟生活道理，也可以在理解文章内涵的基础上，根据自己的感悟改写故事发展的过程，锻炼学生习作的发散性思维。例如《田忌赛马》这一教导人们灵活处事的故事性文章，学生可以充分发挥想象，对故事发展的过程进行改写，同时，根据文章中的修辞手法积累优美词句，提高习作教学的真实性。

四、意犹未尽对文章结尾进行续写

很多文章都有引人入胜的效果，学生在学习文章的过程中会不知不觉地陶醉，进入到作者所描写的环境中去，往往文章结束后还有意犹未尽的感觉，这时教师可以趁热打铁，在学生性质较高时引入习作教学，让学生根据自己的感觉续写他们想要的结局，不仅可以提高学生习作的连贯性，也能够根据文章意境延伸来锻炼学生不同的情感体验。例如，在学习《桂林山水甲天下》这一文章时，可以让学生根据本文章的描写发挥想象继续描写景物，充沛学生习作的情感，增加作文的感人性。

五、放空心灵对文章感触写出随笔

放空心灵对文章感触写出随笔，也是小学语文作文教学与阅读教学结合的主要方式。随笔是对自己感悟的总结，也是对自己情感的升温，在阅读文章后根据自己对文章的感悟写出随笔，不仅能够及时抒发学生的情感，也能够提高学生的总结能力，进而锻炼学生的习作能力，对小学生作文水平的提高具有重要意义。例如，在教学《黄山颂》这篇文章时，老师可以让学生仿照笔者对景物的欣赏之情，也可以写一段自己的旅行心得或者今后的想法，锻炼学生总结自身情感、发挥想象的整体水平。

综上所述，在阅读教学中锻炼写作的主要途径有发挥想象对文章空白进行补写、利用模板对文章格式进行仿写、整理思维对文章过程进行改写、意犹未尽对文章结尾进行续写、放空心灵对文章感触写出随笔等。而小学语文习作教学和与阅读教学的主要结合方式还是要依赖于模仿练笔和拓展练笔，通过对阅读中的用词手法、文章结构、描写顺序等方面进行模仿练习，来提高学生对作文整体结构的把握，并且，还可以通过对文章空白处、结尾的拓展续写来锻炼学生作文的发散思维，提升小学习作的整体水平。

参考文献：

[1]张晓燕，雷思佳.浅析小学语文习作教学与阅读教学的结合方式[J].现代阅读：教育版，2015（6）.

[2]杨柳，童天行.关于小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨[J].湖南第一师范大学学院学报，2013（14）.