刘海明

摘 要：作文评价拥有诊断功能，激励改进功能。当前的小学作文教学中，作文评价主要还是以教师评改为主。教师费心劳神修改完作文下发，大多数学生对老师的修改却没有进行投入地学习反思，教师批改没有起到很好的指导作用，学生习作能力没有得到有效递增，事倍功半。究其原因，是学生这个习作主体在作文评价中的主体缺位、主体弱位。要破除习作评价中的瓶颈，应让学生这个习作主体在作文评价中补位。引导学生自改作文，激发自改兴趣，教给自改方法，组织自改实践，改善习作评价有效性。

关键词：自改；作文评价；有效性

叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力，这是终身受用的。”作文自改能改善习作评价的有效性。教师要引导学生在主体互动式的习作评改中培养自改的习惯和能力。

一、激发自改兴趣

教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，从多角度调动学生自改作文的兴趣是培养学生自改能力的先决条件。

（一）集体修改，循序渐进，引发兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们可以采取阶梯式的教学手段集体修改。初学阶段可挑选几篇典型待改习作，利用多媒体投影仪，让学生集体齐读、共改。

巩固阶段可选有特点的习作让学生分组合作探究，集体评议。成熟阶段教师应参与到进度较慢学生的修改中。

（二）反复修改，分段加分，诱发兴趣

传统的打分、评等级等评价方法为一次性的终结性评价。这样的评价在诱发习作修改的兴趣方面效果不尽如人意。

要优化评价的效果，笔者认为，可以将只针对写的评价延伸到对改的评价。在给出写作分后，附加“修改分”。学生只要能在原来的作文上进行二次修改，并且确实改得比原来有进步或有创造性的，都可以在作文分上加修改分。评价的延伸让学生在改中获得，可以很好地诱发学生习作自改的兴趣。

（三）分层激励，体验成功，激发兴趣

成功的体验，是激发学生自改作文兴趣的最佳途径之一。要让学生体验自改的成功，必须面向全体，因材施教，奖优励差，让每一个学生都感受到自改的乐趣。我们既要照顾两头，也要保护好中间状态学生的积极性。分层激励，才会取得预期的效果。

二、教给自改方法

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“最有价值的知识就是关于方法的知识。”教师在实际教学中应注意学生自改方法的传授和指导，使他们在自改中有所体会，有所收益。

（一）让学生掌握统一的自改符号

修改作文时常用的方法是删、补、调、换，四种方法对应不同的修改符号。在修改前，教师应对这类符号的用法和意义进行讲解和强化，使学生能熟练规范地使用。对于学生而言，自改符号的学习可以成为习得自改方法的第一课。

（二）让学生明确完整的自改步骤

1.对照作文题目要求进行修改。

2.针对文章内容的顺序进行修改。

3.围绕文章的具体词句进行修改。

（三）让学生习得科学的自改方法

《浙江省小学各学科教学建议——语文》第17条提到：“讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。”学生需要习得科学的自改方法，教师可以提供给学生，如圈画法、朗读法、分块诊断法、先增后删法等。

三、组织自改实践

学生自改方法学得再好，如果不进行实际练习，那也是空谈。在班级授课制的教学环境下，教师无法保证每一名学生都按照要求进行作文自改，这就需要教师采取相应的措施来保证学生习作自改的实施。

（一）教师对学生的习作列出自改要求

学生习作完成后，统一由教师浏览一遍。教师在文章后写出自己对文章的修改意见，这些修改意见将能指导学生的自改，让其掌握文章修改的方向，久而久之，学生的语言系统也将丰富起来。他们知道表达贫穷不只是用这两个字说出来就可以了，用一些侧面的描写更能形象生动地表达原意。

（二）以小组为单位，采用小组合作监督制

教师将文章的修改意见写好后发回给学生修改，部分学生由于自身能力水平不足，还不能完成相应文章的修改，这时小组就可以发挥作用了。由小组长带领组员一起讨论如何修改更好，让他们集思广益。另外，在自改文章上交前，先由小组长收齐并检查已完成修改后再上交，这样可以保证自改按时、保质的实施。

（三）家长参与，家校合作

家长是教学中不可或缺的教学资源，家长参与到学生习作的自改中，一方面有利于家长及时了解学生的写作状况，另一方面也能够增强学生写作的积极性。

培养学生习作自改的能力，还应做到由易到难，先要求学生小修小改，再分类单项训练，做到每次有所侧重，在有了一定基础之后，再要求学生综合修改，循序渐进地促使学生自改能力稳步发展。只要持之以恒，学生就会在自改习作的过程中，逐步形成修改的习惯和能力，与师改一起改善习作评价的有效性。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶语文教育文集[M].北京：人民教育出版社，1980.