作者简介：杨道衡（1976-），男，汉族，湖南衡阳人，湖南大学硕士研究生，讲师，研究方向：财务、金融、会计。

摘 要：随着我国新课改的贯彻落实，现阶段高职教学模式基于全面发展要求的推动，逐渐由传统应试模式转变为综合职业能力导向模式。本文简要分析了高职课程改革教育现状，然后根据其不足之处，提出了一系列课程教育改革方案，仅供高职教育从事人员参考。

关键词：综合职业能力；高职课程；改革方案

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0155-01

课程即学生在高职求学阶段所应学习科目的总和以及相关学习进程安排。由此可见，课程时高职学校培养学生形成了良好的综合职业能力的直接性载体。综合职业能力主要由学生的专业技能、理解力以及知识等要素组成，但其要想实现综合作用，必须是一个完整的有机整体，如果缺乏任何一要素，都无法顺利完成相关职业活动。

一、高职学校教育课程改革现状

（一）课程之间没有实现全面渗透与整合。现阶段，我国高职学校在课程安排以及结构设计方面仍存在较大的教条性，各个课程体系彼此独立，自成体系，严重缺乏有效沟通，导致高职教育课程出现理论、实践严重脱节的情况，高校教育课程难以实现整体有效性，自然无法达到预期培养效果。

（二） 课程结构缺乏合理性。首先，高职学校在设计课程时，并没有明确定位，导致教育课程严重缺乏本校特点。其次，高职学校并没有在准确把握职业岗位能力需求标准的基础上制定教学计划，导致课程设置不符合人才培养规格。……