作者简介：刘兰（1977.10-），女，汉族，四川射洪人，中学一级教师，大学本科学历，四川省射洪县职业高级中学校教师。

摘 要：自2013年起，四川高考语文对文言文的检测分值由19分增加为23分，题型方面也增加了简答题和断句题，这无疑是更体现了对传统文化的重视，对语文素养的更高要求，对试题难度也逐步增大。正确认识文言文教和学的意义；将诵读进行到底；充分关注学生，选择生动而有效的课堂教学形式。这三个方面虽然不能一招制敌、立竿见影，但也可以重拾文言教学的信心，起到一定的指导作用。我有理由相信，做好这三个方面，高中文言文教学大有可为。

关键词：文言；教学；意义；诵读；课堂

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0048-01

一直以来，中学生学语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。文言文教学和考试，不管过去、现在，还是将来很长一段时间，始终都是师生深感头疼的内容之一，也是师生无法回避的难点之一。随着2013年四川高考对文言知识检测分值的增加和难度的加大，文言文已被推到风口浪尖，文言文教学更是成了重中之重，对文言文教学的思考势必提到重要位置。笔者结合自己的教学经历和学生实际，整理出以下一些做法，以体现文言教学的有效性。笔者认为，做好如下三个方面，高中文言文教学大有可为。

一、正确认识文言文教和学的意义。

文言文阅读教学被喻作语文的一座“冰山”，似乎遇上它就在劫难逃，但如果一味的惧怕、反对、轻视，它当然是前进航道上的“暗礁”；……