彭子特 王志强 李文卓

摘要：采用问卷调查法、文献资料法和数理统计法，对山西省四所高校社会体育指导与管理专业人才培养模式现状进行调查分析。得出以下结论：山西大学社会体育指导与管理专业人才培养目标是能够理解运用社会体育综合知识；山西财经大学社会体育指导与管理专业人才培养目标是将经济管理学知识融入日常教学过程中；中北大学和山西大同大学的社体专业则更加注重培养综合型人才。山西省四所高校在课程体系和实践教学方面是根据本校教学风格而决定的，所以在课程构成和课程课时上也有不同的侧重点。

关键词：社会体育指导与管理专业 培养目标 课程体系 实践教学

1引言

社会体育是相对于学校体育而产生的一门较为新型的专业。近年来，山西省教育部门和高等院校在借鉴国内外其他院校成功经验的基础上，对山西省社会体育如何开展也进行了深入的探索，在人才培养模式改革方面取得了明显成效。通过对山西省四所高等院校，即山西大学、山西财经大学、中北大学、山西大同大学的社会体育指导与管理专业人才培养模式进行认真对比分析，总结出了几种不同人才培养模式的侧重点，发现了这些模式的优点与不足之处。对于不足的地方，通过实践积极提出解决方案，在实际教学过程中不断汲取教训，总结经验，对社会体育人才培养摸索了新路子。此外，在实际教学工作中，对社会体育人才培养模式进行改革探索，提高老师的教学质量和学生的学习效率，培养出适应当代社会发展的体育人才，是高等院校社会体育指导与管理专业改革与发展新的目标，对高校社会体育指导和管理人才培养模式的研究，培养新型社会体育的指导和管理人才具有重要的意义。

2研究对象与方法

2.1研究对象

山西省四所高校（山西大学、中北大学、山西财经大学、山西大同大学）社会体育指导与管理专业人才培养模式。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

以社会体育指导与管理专业的培养目标、课程体系、实践教学环节、社会体育指导与管理专业人才培养模式和山西省四所高校社体专业为关键词，检索和访问中国学术期刊网、中文科技期刊数据库、中国知网和山西大同大学图书馆，搜集到相关著作1部，论文9篇。

2.2.2问卷调查法

根据本研究的需要，主要针对社会体育指导与管理专业教师就社会体育指导与管理专业的培养目标、课程设置和实践教学模式等方面设计调查问卷。共发放问卷80份，回收731分，回收率为91.25%，其中有效问卷为70份，问卷回收有效率为87.5%。

2.2.3数理统计法

选用Excel 2003对问卷数据进行统计，并分析其结果。

3人才培养模式及构成环节

3.1人才培养模式

人才培养模式是指在大量有关教育思想和理念的指导下，想要达到指定的目标，按照社会体育需求的培养目标和适应学生特点的教学内容和课程设置，培养社会体育指导与管理专业人才，构建教学进程和各个环节的关系的结构形式。

3.2社会体育指导与管理专业人才培养模式构成环节

主要构成要素包括三个重要方面：一是培养目标；二是课程体系；三是实践教学环节。培养目标是指各学校或者各学院将培养计划在各校各学院实施的过程。课程体系说的是同一专业的学生在课程选择上的不同，决定教学的内容和进程，课程设置的前后顺序影响到学生们最终学习到了怎样的知识，也就是侧重点有所不同。实践教学环节就是将培养目标实施到实际教学过程中的教学课程。

4社会体育指导与管理专业人才培养模式现状分析

4.1培养目标

山西省目前开设社会体育指导与管理专业的这四所高等院校都是依据教育部统一制定的教学大纲为指导，培养具有较为丰富的理论知识和专业基本技能的人才，从事社会体育活动的组织与管理、咨询与指导等工作的社会体育指导与管理专业人才，社会体育指导与管理专业与社会、教育、健康、休闲、产业五方面结合起来。

从以上内容对比分析，我们可以看出：山西大学社会体育指导与管理专业实行的人才培养模式是把社体专业、运训专业、体教专业的主要学习内容在第一第二年全部学完，在之后的两年里在侧重不同的方向进行学习研究。选择什么专业的学生，按什么专业方向设置课程模块进行培养。该校既重视学生专业知识的学习，又注重专业技能的提高。山西财经大学社会体育指导与管理专业实行的人才培养模式在课程设置上不仅有专业理论课和术科，同时也增加了管理专业的相关课程，让学生同时具备综合知识和专业技能。专业方面上增加了经营管理的知识，使学生在经营管理方面也得心应手。该校培养的人才在其经营管理方面有其突出的特点。中北大学社会体育指导与管理专业实行的人才培养模式在课程类型方面，限定专业和公共课程较多，这样学生们可以把专业知识学得很扎实。山西大同大学社会体育指导与管理专业实行综合培养的人才培养模式是通过学习专业必修课和专业限选课（包括体育健身指导方向、体育保健和康复方向、专业非限选课程），培养学生创新和实践能力，该校课程设置合理，培养目标明确，非常有利于学生全面发展。

4.2课程体系

课程体系是指各类课程及其比例关系，是专业培养目标得以实现的必要条件，它决定着人才培养的质量。四所高校在课程设置上一方面可分为术科、学科两类，另一方面可分为本专业的必须上的课程和选择学习的课程，还有公共课方面的必须学习的课程和选择学习的课程，根据四所高校社会体育指导与管理专业人才培养目标的不同，在专业课程方面，必修课和选修课还有公共必修课和选修课四大类课程中也有不同的侧重点。

从图1可以看出：山西大学的学生可以自由选择自己喜欢的课程进行学习，这充分说明该校突出学生的自主学习意愿，但是忽视与社会之间的链接。山西财经大学理论课所占比例较大，但基本技能和实践能力比较欠缺，这是该校的人才培养目标的缺陷。中北大学公共必修与专业必修所占百分之八十，学生可选课程较少，这充分说明该大学在教学设置上比较重视专业技能培养，但是相对忽视学生自主课程的选择。山西大同大学在课程课时设置方面介于中北大学和山西大学之间，学生们既可以选择自己喜欢的课程进行学习，学校也非常重视专业技能和实践能力的提高。

4.3实践教学环节

山西省四所高等院校在实践教学发面，包括军事训练科目、社会调查研究、参加学术活动、毕业实习、毕业论文（设计）等。实践性教学环节是人才培养过程中的重点，在检验学生们是否学到真正的知识和基本技能的同时，也能培养与提高实践能力。

综上所述，四所高校人才培养模式各有特色，但亦存在不足。

（1）山西大学的这种培养模式好处是：学生可以自由选择喜欢的课程进行学习，主要是突出提高学生的自由选择度。缺陷是：学生只能学到该专业的专业知识，但是相关专业知识掌握的不够全面。（2）山西财经大学的人才培养模式好处是：将管理学与经济学知识融入体育教学，可以帮助学生们扩大知识面，毕业后融入社会较快。缺陷是：在教学过程中术科教学比重较少，专业性突出的不够好。（3）山西大同大学和中北大学的人才培养模式基本相同，它的好处是：学生在获得比较全面的知识的同时，综合素质也有所提升，在进入社会后也会对自己所从从事的工作得心应手。不足之处是：在课程设置方面，学生们需要上的课程较多，学生需要投入大量的精力，相比前两所高校来说没有特别突出的侧重点。

5人才培养模式创新思路

5.1培养目标方面

对于山西大学在培养目标中存在的问题，建议在培养目标中添加与体育相关的专业知识方面的学习，加重本专业课程设置方面的比重，使学生在本专业领域更加专业。山西财经大学应该在培养目标方面应该适当把术科的比重，要求教师对学生进行较为专业的培养。中北大学在该专业的培养目标发面，应该要求学生适当的选择感兴趣课程，并不是特别关心专业课程的学习。而山西大同大学的培养目标则建议在培养综合性人才的同时，应该有侧重点的培养专业性人才。

5.2课程体系方面

（1）山西大学应该在突出学生自主选择的前提下，应该重点考虑解决与社会之间的链接不紧密问题，重点是调整教学计划，相应多安排一些跨专业或相关专业课程，例如健身指导，在物质生活条件十分丰富的现代，这类人才可以满足人们的健身养生需求；再如体育旅游，这也是非常适合社会成功人士的爱好和兴趣，既能达到健身的需求，又能达到休闲娱乐的目的。（2）对于山西财经大学术科课时比重少和专业性不强的问题，这实际上是非常好解决，建议适当调整教学计划，增加术科课时量，在指导学生掌握术科知识和技能的同时，必须增加专业知识的含量，从而使学生既能自主选择，又能掌握专业性的知识，最终达到既能调整增加课时量，又能把专业性突出来的根本目的。（3）对于中北大学和山西大同大学课程设置繁多，没有侧重点的问题，分析原因，主要是这两所学校的办学性质和培养目标的不同造成的，建议在制定明确培养目标的前提下，必须下大力对教学计划进行调整改革，突出本院校的教学重点，或者说设置一至两个在全省乃至全国叫得响的专业。这样既能达到调整课程不合理的问题，又能突出院校的专业特点。在不耽误主修课程的同时，适当增加各种选修课程。在这种模式下培养出的学生，既能掌握丰富的知识和技能，也能提高生活和工作本领，培养的人才也是很受社会欢迎的。

5.3实践教学环节方面

山西大学第一学期设置为课外实践小学期，根据学校的教学实际适当调整教学计划与安排，既能让学生有时间自主选择自己喜欢的课程，同时又要让学生学习掌握教学大纲规定的其他专业技能。学生最终要走向社会，还要根据社会需求学习专业方面的知识，当然必要的见习活动，也必须按照规定的课时完成。山西财经大学在第二学期增加了教学实践周，充分说明学校十分重视学生的实践能力的提高，这是值得提倡和发扬的，建议应该继续保持，安排好学生的教学实践内容。另外应该适当调整理论课的时间，缩短一些课时，让学生掌握应知应会的理论知识，在此基础上重点放在专业技术和技能的提高，只有这样才能在社会实践中发挥重要作用。