近年来，“文言文教学应是文字、文章、文学、文化的统一”这种理念已经基本成为共识。许多一线语文教师、语文教育研究者尝试着突破单纯的文言字词学习和单纯的思想文化熏陶的局限，开始在文章学视野下从文章表达的角度对文言文进行文本解读，进行教学内容的开发。但是从整体上来说，这种努力还处于探索阶段，这类做法目前并不普遍，它在实施上，也遭遇了种种现实的困境。其中，教材的编写与这种教学困境间有着千丝万缕的联系。下面我们就以人教版必修五册教材为例，从教材编写看教材对文言文教学内容的开发情况。

一、关于教材中的文言文体例

我们可以通过对教材中文言文的编选情况进行分析，发现高中文言文教学被教材编写者突出的教学价值是什么。我们以苏教版必修教材和人教社实验版必修教材为例，看一下文言文在教材中的编排体例。

先看苏教版教材必修部分文言文的分布情况：

通过表1，我们可以非常清楚地看到，苏教版必修系列的教材整体采用的是文化主题编排。在“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个母题之下，每册必修教材又列出不同的文化主题，这些主题都不是学科知识本位的，而是人文本位的。在每个主题之下，既有文言文，也有白话文。每个主题之下的文言文数量不等，分布没有规律。在这套教材中，每篇文言文在“文化”方面的教学价值已经通过编者的编排被突显出来。

下面我们再来看一下人教社实验版必修系列教材中文言文的编排情况，为了方便观察，制表如下：