新课改体现的是“以人为本”的教学理念。在高中语文教学中，学生不再是过去被动接受知识的客体，而是课堂上的主体。为了凸显学生的主体性地位，笔者认为，可采用合作教学的方式对其传授知识，并从不同的层面探讨怎样展开教学组织，进行合作教学，以期提高课堂教学的质量与效率，从而对相关领域有所助益。通过探讨可知，开展合作教学的目的为：提高高中语文课堂的学校质量与效率，为培养学生自主学习能力奠定基础。笔者基于我国教学现状，结合自身多年以来的教学经验，对如何组织学生进行合作学习提出了有针对性的建议与看法。

一、“独思、交流、共享”合作学习组织策略

顾名思义，“独思、交流与共享”，即学生独立思考，与小组成员交换意见、共享资源等。本文将《群英会蒋干中计》作为范例，认为该策略可分为以下步骤进行，具体如下：

结合学生的学习情况对其进行分组，通常为四人一组，便于学生的交流与学习。教师依据课本编制学案，并让学生独立解决学案上的难题。诸如：怎样分析蒋干的人物形象，可将其设计为：文中在塑造蒋干时，主要采用了什么手法，从哪些地方能够了解到人物性格，他又是一个什么样的人呢？学生通过阅读相关材料，来回答相关问题，从而完成了合作学习过程中的“独思”。由于学生知识结构、视野以及所处层面的差异，因而对学案上问题的解答也有所不同。在这样的情况下，就需要开展小组交流活动，让他们全面了解对方的解答思路，交换不同的意见。教师也应高度关注学生的交流结果，如若出现错误，应及时纠正，以免他们的思路向错误的方向延伸。

其次，在完成“交流”环节之后，不同小组所持有的观点、看法与意见均有所差异，此时，教师应牵头开展经验分享活动，并肯定、表扬一些较好的结论。最后，教师中肯、客观的评价不同小组的结论，并进行总结。从理论上来说，笔者所提出的这种“独思、交流、共享“的合作学习模式，通常被应用于探究性的文本学习中，它的目的是将学生的自主性充分地体现出来，为学生交流与探究构建良好的环境。当然，无论是哪一个环节，均需具备实质内容，给予学生充足的思考与交流时间，不能草草了事，并要求学生在学习中圈出重点内容，便于日后的复习。

二、“已知—未知—建构”的合作学习组织策略

从本质上来看，该学习策略即在已有的知识层面上，寻找有益的条件，为构建新知识体系奠定基础。详情如下：

教师依据学生的实际情况，设计表格栏，所涵盖的内容有三部分，即“已知”，意指学生已学习并掌握牢固的知识；“未知”，表示学生想知道但此时却并不了解的知识内容；“建构”所代表的是学生在已有知识的基础上，构建新知识体系的动态过程。教师应充分发挥自身的监督职责，鼓励学生独自填写表格，要与不同的小组成员进行沟通，给予学生正确的指导帮助学生正视自身的缺点，并予以改正。虽然在历经交流环节之后，各个小组已初步形成了自己的结论，但怎样构建新的知识体系，学生们可能并无经验，还需在教师的引导下进行。虽然这种合作学习模式适用于很多教学任务中，但终归是学生独自完成的学习活动，因而它只起到一个辅助性的作用，具体还需在教师的指导与关注下进行。

三、圈子式的合作学习组织策略

所谓的“圈子式”学习模式，一般是指在既然的范围之内，教师引导学生进行自主学习的动态过程。仍然以《群英会蒋干中计》为研究对象，将“分析古典小说中英雄人物的显著性格”为主题，来推动合作学习的发展进程，具体的操作步骤包括以下几个方面，即为：

在开展合作学习活动之前，应依据学生已有的知识结构，圈定本次活动的学习范围，其目的为：让学生有针对性、有目标性的学习。在有些课堂中，会选择古典小说作为学案，但是小说涉及的范围较广，需教师提前圈定好内容，并设计好活动中的主题。与“独思、交流、共享”学习模式相比，“圈子式”的合作学习探索性更强，因此，可采用小组的方式进行。结合实际情况，对班级内的学生进行划分，一般小组成员应控制在7人以下。教师应充分发挥自身的指导性作用，关注学生们的阅读进展。只有秉持认真、端正的态度去阅读材料，才能收获更多的知识。之后学生汇报自主探究的学习成果，再由教师进行评价。在“圈子式”的教学模式中，阅读空间十分广阔，学生只要认真阅读，便会有所收获，在此过程中，教师应持续性的关注学生的阅读情况，并给予其客观的评价与鼓励。

四、存在的误区

（一）分组分工不当。组织合作学习时未注意学生间的合理搭配，分工时又不能尊重学生的意见，过于倚重成绩优秀的学生，致使小组成员间发展机会不平等，使某些成绩相对落后的学生产生失落感。

（二）目的不明。课堂教学中，常见教师提出问题后，在学生的答案已经脱口而出时，离开了个体的独立思考，小组讨论成了人云亦云。还有一些思维较慢的学生来不及形成自己的意见，最终只能成为思维敏捷的学生观点的附和者和附庸。

（三）时间不足。对课堂研讨所给的时间是否充足，关键处应当适当延长时间，开展合作学习欲达到的目标是否达到，缺乏考虑。

（四）指导不力。事先缺少学生合作规则技能的要求或训练，合作学习时也无干预和指导，事后又对此不置一词，合作学习处于无序状态。至于小组讨论后是否要汇报讨论结果，谁来汇报，以何种方式汇报，教师缺少说明，学生心中无数。

（五）评价不全。教师在组织学生合作学习时过于关注知识而忽视了学生。合作学习作为教学技能和学习方式，其本质更强调对人的关注而不仅仅是知识。

综上所述，合作学习强调的是“以人为本”，重视的是学生在课堂上的“主体性地位”，而在高中语文教学中开展合作学习，则是为了培养学生良好的阅读习惯与自主学习能力，为其今后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，（02） .

[2]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011.

[3]顾春红.试论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学，2005.

（季立雄 甘肃省合作第一中学 747000）