王艺澄

摘要：“磨课”是一种教学研究活动，“磨课”促进教师的专业成长。在“磨课”中教师能提升教学设计能力，课堂的驾驭能力，提升教学自信。

关键词：磨课 细节 体验 生本 评价

“磨课”是教学的一种研究活动，“磨课”能够提高教师的教学能力，促进教师的专业成长。《小蚂蚁搬米粒》是苏少版一年级上册的教学内容。在这节课的教学打磨中笔者得到了提升，对音乐教学有了一些自己的理解。

第一次试上情况糟透了，当时的笔者很失落、也很失态，课上笔者甚至“请”了四位捣乱的孩子站着上课，不过也有很多孩子处于似听非听的状态。因为是试上，还有好几位老师在听课，笔者想教学内容必须完成呀，不能浪费太多的时间，心里着急，就一味地发出指令，让孩子们坐好、听讲、跟唱、表演……一节课下来，笔者似乎成了课堂的主人，上得很累，孩子们也被笔者牵着走，学得不开心。勉强上完课，虽然看似完成了教学任务，但根据第二节课的调查反馈，只有百分之三十的学生基本掌握、百分之五十的学生能跟着音乐唱，还有百分之二十的学生不能唱。

虽然是精心备的课，为什么效率如此低呢？笔者不禁追问自己。在打磨中笔者不断地听取老师们的建议，在以下几个方面进行了反思和改进。

一、注重细节，简约高效

（一）教学流程清晰简约

试上后，提出了两个相似旋律的教唱，中间隔了数板，学生对于第一句记忆已经模糊了，能不能先听第一句再比较。这一环节，是笔者教学过程中也觉得不太顺畅的地方。经过讨论，将第三句接着第一句教，再用提出问题的方式导出数板部分，进行游戏教学。这样教学过程变得更流畅、简约，也让课堂的节奏变得更有序了。简洁清晰的课堂流程带给孩子们轻松的学习氛围，简约却不简单。

（二）语言贴切儿童

在设计中为了增添课堂的专业性，笔者努力地挖掘音乐元素，在唱“嘿哟 嘿哟”时，对孩子们渗透“搬运号子”的概念。其实，对于一年级的孩子来说，这个概念实在是太难了。孩子们并不理解“号子”。笔者接受大家的建议，不要用太专业的词语，语言要适合一年级的孩子，亲切、易懂。第二稿中笔者将抽象的概念改为“搬东西时唱的歌”，孩子们都点点头表示理解。

（三）富有童趣和音乐性

孩子们刚刚从幼儿园升入小学，在心智发展上还很幼稚，喜欢听故事，喜欢好玩有趣的活动。在导入部分笔者设计了配乐故事来创设情境的方法导入，富有童趣但却缺乏音乐性。在听了听课老师的反馈建议后，笔者将故事导入和歌唱结合，很好的吸引了孩子们的注意力和兴趣。

课堂由无数个教学细节组成，细节能反应出一个教师的教学理念和教学水平。如果课堂上只是为了完成教学目标而教学，那么课堂必然是死板的。关注细节能让课堂更灵动、高效。

二、动作体验，化解难点

体验是指通过亲身实践所获得的经验。在动的过程中刺激大脑的神经元来提高注意力，从而达到更好地学习效果。在课堂上常用的动作体验有声势、律动、游戏几种。在音乐课中根据音乐特点设计动作来体验音乐，能够促进学生感受音乐的变化，帮助学生提高听觉注意力。

由于一年级学生识字还不多，各班学生的识字量也因课外学习的原因有差异，在试上中，中间的数板部分，出现了节奏练得很好，填上的词虽然在生字上已经标了拼音，可学生还是出现了数不快、不连贯的情况。连续几次跟读还是有些学生没能跟上。课后，听课的老师给笔者提出了可以用动作帮助记忆，并和笔者一起设计了“你扛我推”这一句的动作，不仅解决了数板中的难点还增加了课堂的趣味性。

音乐教育家廖乃雄先生说：“动作与音乐的结合是人性本能的体现和最自然的体现。通过实践来进行音乐教育和教学，是再好不过的手段和途径。”所以，通过自己的身体及其动作去体验节奏和音乐尤为重要。一年级的孩子活泼，身体灵巧，想象力丰富。通过动作体验，将抽象的歌词变成形象的动作，激发了孩子们的学习兴趣，在音乐中切身感受音乐内容，提高了学习效率，适应了一年级孩子的身心特点。

三、以生为本，放手课堂

音乐教育的目的不是教会一首歌曲，我们要在音乐课堂上时刻关注孩子的发展，课堂上多鼓励小组合作，开发学生的创造性潜能。于是在学完歌曲后让孩子们加入二声部的合作。原先设计好的二声部，改由孩子们自己讨论加入比较合适的声音。要相信孩子们的创造能力，孩子们的设计真的是出乎所料，他们设计了：嗨吆 嗨吆， 嗨 吆— 嗨 吆‖的节奏，这都是我们一年级学过的节奏，因为是孩子们自己设计的节奏，他们歌唱的积极性也变高了，学习效率也提高了。

生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。在本课的设计中笔者更多的关注了怎么“教”，而不是学生怎么“学”。不在学生的角度去思考，必然得不到学生的喜爱。学生是课堂的主角，每一个环节都应该放手让孩子自己去参与，去体验，去探索，这样才能培养孩子的音乐学习能力和感受能力，从而使音乐素养得到提升。

四、适时评价，共生精彩

音乐课程标准提出：“评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻本标准所阐述的课程理念，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。”可见评价在课堂中的地位和作用。关注评价能让课堂更精彩、更高效。在教学中，课堂的及时评价能帮助学生更好地完成学习目标的。

教师的及时评价要有导向性、针对性、准确性，对学生课堂中出现的状况进行调控，对学生的学习起到激励的作用。听课老师给笔者提出了关注课堂的动态，及时评价学生的学情，通过激励的评价引导他们。当孩子们注意力不集中的时候，老师要静下心来，采用激励性的评价调控，才能让学生们积极主动地参与音乐学习。比如：“XX小朋友坐得真端正，老师奖励他一朵小红花。XXX小朋友听得认真，老师奖励他一枚大拇指……”老师在小朋友的脸上轻轻一按，是轻而易举的，然而对于孩子来说，这是一种肯定，是一份表扬，更是一份激励！对于低年级的孩子来说，评价方式一定要多元、适切，并且随时注意调控课堂节奏和孩子们的学习状态。

想要上好音乐课，课堂评价是关键之一。课堂上对学生的评价方式要多样，在课前要预设好学生可能会回答的答案，用什么样的语言来评价，如肯定性评价、指导性评价、激励性评价……每一种评价都要有一个预设，再根据预设演练来提升自己的课堂驾驭能力。

在练习期间，笔者时刻注意各种评价方式的运用，不断地促进自己成长。在本课中有小蚂蚁传信息的游戏，由于孩子的好奇好动，很多孩子不按照节奏来传递，为了让孩子们能跟着音乐团结合作地表演，笔者进行了激励性评价“比一比谁是最棒的传递员！传的准确的孩子将会成为最佳通讯员。”如此一来，孩子们便非常认真专注的听节奏进行传递了。

一年级是一个活泼好动缺乏耐性和自控的年龄段，教学中老师要用适合孩子的教学方法才能“哄住”孩子，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，尤其是后半节课，孩子的注意力开始分散的时候，多样性评价调控课堂，丰富的教学手段显得尤为重要。对学生的评价是一种教学习惯，不是一朝一夕的功夫，需要不断地实践，在课堂上真正的运用，融入教师的血液，课堂的掌控能力也就强了。

通过几次的打磨，在最后的展示课上孩子们学得开心、学得扎实。课堂上孩子们乐于参与音乐活动，一节课下来百分之八十的孩子能背唱这首歌，百分百的孩子参与了音乐活动，并能跟着音乐边表演边唱。对于课堂上学生的突发状况笔者也能游刃有余地处理。

“磨你百遍也不厌”，在一次次地磨课中，笔者得到了提升，课堂变得更生动，教学更自信。