蔡永伟

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）07-0127-01

研究式教学方法，是党校教学中最受学员欢迎的一种教学方法。但是，较长时间以来，人们只是提倡它、应用它，却没有对这种教学方法进行深入研究。所以直到现在，对于研究式教学方法的概念、特点和功能都还没有总结概括出来。为此，本文试图就这几个问题作些探讨。

一、研究式教学的特点

1.研究式教学，促进教学和科研的有机结合

一般来说，党校的每一位教师都在不同方面和不同层次上进行着各种教学研究，而且学校还设有独立的科研部门，但是长期以来并没有很好地把教学和科研结合起来，出现了教学科研“两张皮”的现象。研究式教学正可以解决这个问题，它要求教师在研究式教学中的定位不仅仅是传授知识，不能只是简单地回答是什么的问题，而是要使自己的授课具有科研含量，进一步回答为什么和怎么做的问题。对学员关心和提出的问题有理性的分析研究，并在理论与学术研究层面上做出有一定深度和新意的解答和阐发，给学员以启发，达到理论学习和能力培养两方面的教学目的。这就要求教师的讲课一定要有科研含量，一定要有科研成果作基础和支撑。

2.研究式教学使教学内容与学员的实际需求有较大的一致性

党校的主要任务是培养和培训各级领导干部，这些干部学员一般都来自工作的第一线，有丰富的实践经验和对现实的认识和思考，他们带着许多实践中遇到的问题来学习，有各自对事物关注的焦点和热点、难点问题，并迫切希望通过学习找到解决问题的途径，或者提高思想认识水平，拓宽视野。研究式教学正是通过教师把深入实践，广泛的调查研究的课题带进课堂，在教学中通过和学员的讨论、交流，对相关问题找到解决的办法，或者达成共识，或者使学员受到某种启迪。通过这种教学方式就可以较大程度上满足干部学员的学习需求。

3.研究式教学使宣传与研究有机结合

党校的教学内容很重要的一个方面就是宣传党的路线、方针、政策，但这种宣传跟其他部门的宣传不一样，党校的宣传是在对其进行深入、准确、全面的研究的基础上的宣传，是更高层次、更为有效的宣传。研究式教学就是要求教师把党的路线方针政策作为研究对象，在正确解读、研究的基础上形成研究成果，再把其研究成果运用于课堂教学之中。这样就把宣传和研究结合起来，增加了宣传的系统性、深度和说服力。

二、推广研究式教学的必要性

1.促进教学理念的转变

研究式教学是非常适合党校教学的一种行之有效的教学方法，也非常受学员欢迎。现在，学员获取知识的途径很多，学习的方式也很多，党校教师如果不注意吸收新的教学理念，研究新的教学方法，仍沿袭陈旧的注入式教学模式，势必影响教学效果和党校的发展。推行此教学方法，可以在一定程度上促使教师改变传统的单一教学模式，积极研究和运用新的教学方法，更新教学理念。

2.提高教师的教学科研能力和教学质量

一般而言，那些教学能力强，教学效果好的教师，其科研成绩也相对比较突出，广大学员也非常喜欢听教师讲自己长期精心、独立研究的成果。而不喜欢听对知识的简单“贩卖”。随着信息网络的普及，学员获取知识的渠道会更多，教师必须有自己独到的研究和见解，否则，再好的课堂表达也代替不了知识的陈旧。通过研究式教学运用，可以调动教师教学和科研两方面的积极性，从而提高教师的教研能力和教学质量。

3.增强党校教学的实践针对性

党校的教学，不是空洞的说教，而是重在提升学员干部的思想水平，净化其灵魂，解放其思想，坚定其信念，鼓舞其斗志，应成为其行动的指引，实践的导向。研究式教学正是把教师从来源于实践的热点、难点问题，经过精心地研究，全面地考察，再拿到课堂上来，让学员参与讨论，这里面既有教师的研究成果，又吸收、综合了学员的智慧，因此教学的实践性、针对性强。学员既学到了系统的理论知识，有为其实践提供了方法指引。在教学实践中，我们发现许多学员都是带着来自实际工作的疑惑来，都希望教师能给他解决诸如如何收提留款、如何帮助农民致富、如何招商引资等等实际有非常具体的问题。发展和困惑并存，理论和实践脱节，而通过研究式教学，像这样的问题就能从思想上得到一定程度的解决。

三、研究式教学的教学程式

研究式教学要求教师把教学的全过程和教学的每一个环节都看作是科研的对象，把研究贯穿于教学的始终。具体包括以下几个环节：

1.搜集资料（资料研究）

搜集资料是为研究式教学所做的准备，教师围绕所讲的内容广泛搜集资料，把握该专题的前沿理论，既有横向的，也有纵向的，既有理论的，又有实践的，既有国内的，又有国外的。然后对这些资料进行分析取舍、整理加工，提升出有教学意义的内容。

2.调查（调查研究）

围绕初步确立的教研课题，进行全面、深入、系统地调查，到实践中验证观点，到社会中寻找典型实例，把握时代脉搏，洞察实践发展动向。对教学内容进行再充实、再提炼。还要对教学对象进行调查分析，把握学员情况，包括学员关注的问题、学员的学习需求、职业结构和职业特点等，掌握班次、专业特点，初步做到心中有数，即所谓“知己知彼”。据此搭配授课侧重点，做到“有的放矢”。

3.备课（授课内容及构成研究）

在搜集资料、调查研究的基础上，围绕讲题对授课过程进行设计、安排，包括讲课的内容、教学方法、教学环节、时间安排、板书设计、课件运用、小组或个人发言可能占用的时间及内容、最后总结等，都要详细考虑，精心安排。

4.授课（主要是对学员表现情况的即时研究）

这是教学的中心环节，所有的准备都是围绕此环节展开，教学的效果如何也取决于此环节。在授课过程中，要本着“少讲精讲”，集中讲解最精华的内容，以便留出时间给学员提问题，教师与学员一起进行研讨。

5.学员讨论交流（研究性学习）

这是研究式教学的最后一个阶段，学员通过自学、听课、参与交流，基本上对所学课题有了一定的认识，这时应鼓励学员进行独立思考，根据其工作性质和部门实际完成实践课题作业。开设学员论坛，进行专题研讨，实现学员之间的互动，促进学学相长。