杨朝军

摘要：在实施新课程改革的今天，各项教学教改活动开展得如火如荼，教学教研的新成果不断涌现，教师也深知教育教学必须转变观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、心理素质和文化素质等全面发展上来。

关键词：新课程；中学数学；问题分析

一、过于重视知识的训练

在农村数学的课堂教学中，教师时常以一节课的重点是否突出了，难点是否突破了，知识点是否完成了等作为评判标准，很少顾及数学情感目标的挖掘和思想方法的渗透。试想，何时才能依托课堂教学这一主阵地去实现“教是为了不教”之目的？又何时才能达到“教育”与“教学”的双丰收？这不是一句空话吗？为此，我们教师完全有理由通过完整的课堂教学去训练学生的技能，培养学生的能力，发展学生的思维品质，进而形成良好的数学素养。

例如：教学“代数初步知识”，可对学生进行归纳与概括思想方法的渗透；教学“二元一次方程（组），可对学生进行函数思想方法的渗透；教学“一元二次方程”，可对学生进行运用方程解决实际问题的思想方法渗透；教学“函数及图象”，可对学生进行数形结合思想方法的渗透；结合“圆”这一章可对学生进行集体主义、爱国主义教育……由此可见，教师如果能积极主动向学生渗透数学知识中所蕴含的思想方法，适时挖掘教育点来进行数学课堂教学，是十分可行而又大有裨益的。

二、不能有效地驾驭课堂

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来。可学生真的“动”起来了，新的问题也就随之而来了。没有学生积极参与的课堂如一潭死水，有学生积极参与的课堂就如同火山爆发了，这对于一个新教师来说，控制课堂纪律就显得尤为困难――因为你放手让学生去自主学习了，却预料不到他们身上潜藏的力量，你就无法招架来自于他们的各式问题，控制课堂纪律也就好比是登天了。最终导致教学任务完不成，学生学习成绩陷入两极分化。并且，处在这样的课堂上，教师会无形中增大教学的压力，感到特别紧张，甚至于无所适从。这在一定程度上会束缚住你以后的教学，再也不敢在课堂上暴露学生的困难，也就无法提升自己的解惑水平，驾驭课堂的能力也就止步不前了。为此，当务之急，教师应迫切提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

三、合作、讨论流于形式

应该说，从目前来看，已经有很多教师都已有意识地将新课程引入了课堂。但是，仔细观察后，你就会发现：其实部分教师在课堂上实行的新课程，仅仅是一种形式，而缺乏实质性的内容。

比如说，组织学生就某一问题进行讨论时，只是为了讨论而讨论，流于形式。有些不需要讨论的问题也在拿来讨论。有些问题真的需要讨论了，却只给予不到一分钟的时间，学生还没说上两句话，就已草草收场了。于是，学生的参与度明显是不均衡的，学生间的合作显然是不够主动的，对学生技能的训练与培养当然也就流于空话了。

有的教师上起课来，课堂气氛异常活跃。殊不知，他们只是盲目追求着课堂教学中提问的次数，却忘记了考虑所提问题的价值，什么问题都拿来问。这在某种程度上已忽视了对学生课堂教学参与度的分析。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，没有很好地去区分学生的参与是主动参与呢还是被动参与，是实质性参与呢还是形式性参与，以为只要回答了，就在参与了。而事实上，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序、愉快的课堂气氛也是新课程所倡导的。“活而不乱”应该是新课程背景下课堂教学所追求的理想目标。

四、轻视应用能力的培养

研究表明，当数学和初中生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。例如：九年义务教育三年制初级中学苏科版第六册第七单元“解直角三角形”的教学，其宗旨完全是讲知识的应用与联系实际的，而作为初中学生来说，学生应用的实际是可行的，也是可能的。因此，在具体的教学中应努力通过本章知识来贯彻理论联系实际的思想。同时，在现实问题的解决中发现的数学概念、形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。因而数学教学要注重营造真实的教学情境，选取有真实背景的题材训练。

在当今实践新课程的进程中，我们教师完全可以把所谓的“数学正规课”搬到户外上成“数学活动课”，大胆地让学生走出教室，走出课堂45分钟固有的时空，实实在在地让学生去亲身感受诸如测量学校旗杆、度量护坡倾角大小、估测学校水池距离河（江）面的高度等实践活动。我想只有这样的教学才能使学生的学习得到实效，因为这不仅仅可以极大调动学生的学习兴趣，有效地让学生获得学科知识的掌握，更重要的是培养了学生的实践能力。

总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。作为教师，只有不断更新固有的教学模式，敢创新，会创新，不断学习先进的教育教学理论，反思自己的课堂教学，总结经验，吸取教训，才能在课程改革的浪潮中永处于风口浪尖之上，真正走进新课程。