用好教材中的小说散文，在选材、写法、语言、结构方面借鉴、参考，培养学生记叙文写作能力。初三语文总因为时间紧，任务重，加上有的地区中考现代文阅读只是考课外的，这样有的语文老师在这个阶段只是侧重复习教材中大纲要求必背的古诗文及必考的名著，对于教材中现代文阅读特别是小说散文，只是简单带过甚至是让学生自己阅读。其实，初三学生随着阅历增加及阅读写作能力的提升，在总复习阶段，回过头去看学习过的这些小说散文，肯定有新的理解和感悟。《语文课程标准》（实验稿）指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。在初三总复习中，如果老师目标明确，认真做好教材二次开发，用好初中阶段教材中的小说散文，从选材、写法、语言表达、结构等方面进行归类和专项训练，可以训练学生的记叙文写作能力。下面，笔者总结在初中语文总复习中用好教材中的小说散文，培养学生记叙文写作能力的做法。

一、借鉴教材中小说散文的写法，让作文的选材写法广一些

写亲情作文，很多学生可能最不喜欢写自己的父母，因为不知选材如何出新。胡适先生的《我的母亲》做了示范，文中写母亲对自己的关爱，写母亲处理家庭纠纷，还写母亲的刚气。同学们写作思路就打开了，《我的母亲》可以写同学们非常熟悉的内容：母亲对孩子的关爱，还可以写母亲在工作、家人、生活等方面的表现，从更多方面展现母亲的性格特点。

《云南的歌会》分别描绘了“山野对歌”、“山路漫歌”、“金满斗会”三个场面。冰心老人的《谈生命》通过两个巧妙比喻生动描摹了对生命的理解与感悟。在老师指导下有学生模仿这类写法，在半命题作文中《把 筑成一座座桥》补全题目《把音乐筑成一座座桥》，文中描摹了三个场景，每段第一句分别为：在我疲惫时，音乐是一座精致小巧、清新质朴的竹桥，让我凭栏倚靠，放松休息；在我忧愁时，音乐是一座雕刻精美、生机勃勃的石桥，助我度过忧伤，让我心生喜悦；在我迷茫时，音乐是一座雄伟的跨海大桥，带我跨越未知的困难，走向正确的方向。本文结构严谨，描写生动，打动人心。

《端午的鸭蛋》这篇文章由“端午的风俗” 引出“家乡的鸭蛋” 再写了“端午的鸭蛋”，这样的写作思路层层深入，引人入胜。而《吆喝》，由器乐引出声乐、吆喝，描摹了一天早晚，到一年四季的吆喝，写了吆喝的内容，吆喝的声调，吆喝的节奏韵律。有同学借鉴这类写法，在思念家乡主题作文训练中，由眼前榕树引入家乡榕树，写了早晚树下活动，这活动中体现小孩的活泼好动，还有妇人们的勤劳，老人们悠闲自得，流露出浓浓的乡情，具有鲜明的地方特色。不少初中学生写作记叙文，描写少或者缺少描写，行文不具体生动，那么在片段描写上可以借鉴《背影》、《老王》、《阿长与〈山海经〉》、《观舞记》、《安塞腰鼓》、《最后一课》、《芦花荡》、《爸爸的花儿落了》、《范进中举》等文。运用典型事件刻画人物形象可以借鉴《我的老师》、《藤野先生》等。运用景物描写烘托人物心情渲染气氛可以借鉴《最后一课》、《芦花荡》、《羚羊木雕》、《斑羚飞渡》、《社戏》等。如果在平时让学生适当借鉴教材中的写法进行写作训练和修改训练，会让学生写作文有话可写，让作文的选材和写法广一些。

二、活用教材小说散文好词佳句，让作文的语言美一些

初中课文文质兼美，特别是小说散文，语言优美更是值得学习借鉴。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。上述句子那些修饰性的词语把百草园描绘的有声有色让读者向往不已。在学生作文中也要讲究修饰性词语的运用。学生把“初三如大海，只有挟卷沙石，勇敢奔流，方知其宽阔；初三如天空，只有绘出翅膀，大胆翱翔，方知其完美；初三如高山，只有携豪情与壮志，勇敢攀登，方知其伟大”改为“初三如波涛汹涌的大海，只有挟卷滚滚沙石，勇敢奔流，方知其宽阔；初三如一望无际的天空，只有绘出美丽的翅膀，大胆翱翔，方知其完美；初三如巍峨雄伟的高山，只有携豪情与壮志，勇敢攀登，方知其伟大”。显然，在主干的基础上适当添加一些富有内涵的修饰成分，句子的意义变得具体而生动。在初中的小说散文中，有不少特殊句式可以借鉴。如《亲爱的爸爸妈妈》：“凄风。苦雨。天昏。地暗”、“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记”。《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”、“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。灵活使用多变的句式，有长有短，有整有散，更好地表情达意。有学生在作文中写了：“远离纷争，与炊烟和溪流为伴，看牧童与黄鹂，蓝天与白云。我满足极了”把它改为“远离纷争。炊烟，溪流，牧童，黄鹂，蓝天，白云。寒舍村居，我心足矣”改句令读者耳目一新。

借得佳句成华章，巧用修辞秀文采。在《春》、《济南的冬天》、《安塞腰鼓》、《社戏》等运用修辞手法，极具文采。学生在老师提示下把作文中“感谢小草教给我坚强，感谢落花教给我奉献 ”改为“‘野火烧不尽，春风吹又生，感谢小草教给我坚强；‘落红不是无情物，化作春泥更护花，感谢落花教给我奉献”，这样巧妙运用修辞手法，让平淡的语句生动起来。语言运用是个积累过程。多读教材中小说散文，多做练习如连词成段、仿句、片段训练，多修改自己的习作并请老师批阅指点，会使自己的作文语言美起来，受人青睐。

三、学习教材小说散文开头结尾，让作文的结构好一些

除了衔接过渡、详略安排外，初中阶段的小说散文在开头、结尾的写法也给学生作文结构做了示范。在学生作文开头中，经常出现在空发议论，无病呻吟，形式单一，有时又显冗长，影响了全文结构美。这些学生可以学习初中阶段教材小说散文开头多样性。如《夏感》开头：“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”，开门见山，直接点题。如《谈生命》开头：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，提出话题，引人思考。

如《海燕》开头：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”创设情境，引人入胜。如《闻一多先生的说和做》开头：“人家说了再做，我是做了再说”、“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”，引用名句，增添光彩 。初中生作文在结尾常见的毛病是仓促结语，形式单一。同样可以借鉴初中阶段小说散文结尾多样性，除最常见的首尾呼应外，还可以学习以下几种常见结尾。

如《第一次真好》：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次”，画龙点睛，卒章显志。文章结尾通过简明精辟的议论抒情，升华主题，这类结尾还可以借鉴《我的老师》、《吆喝》、《春》、《济南的冬天》、《走一步，再走一步》、《紫藤萝瀑布》、《我的母亲》等文。如《羚羊木雕》：“可是，这能全怪我吗？”《春酒》：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”巧妙反问，启人深思。 学生如果在老师指导下，学会总结反思，灵活运用，从而写好作文的开头和结尾，吸引读者的眼球。

总之，老师用好教材中的小说散文，经过对教材二次开发，做好归纳总结，让学生温故而知新，学而致用，可以培养学生记叙文阅读与写作能力。

（陈宗林 福建省厦门市第五中学 361000）