对学生认识不足，课堂效率低；教师沉默，教师转变为观众；教学方式不当，只追求热闹；设备落后，制约高效课堂；缺少经验，未能驾驭课堂等，这些都是目前高效课堂改革中存在的问题。通过认识学生是前提、以“导”的方式教学、教学设计精确、改变学生学习方式、坚持因“材”施教等高效课堂教学构建的策略，以达到真正的高效课堂。

一、高效课堂的含义

长期以来把分数的高低看成评价课程教学质量标准，或者认为：课堂教学=有效教学时间/实际教学时间×100%，这显然很片面。高效课堂的“高”主要不是考试分数，而是学生每天、每节课都有收获，是一种知识素养能力的进步和提高。笔者认为高效课堂是指在课堂中，通过教师的指导和引领使全体学生主动思考参与教学活动，在单位时间内高效率、高效益、高效果的实现教学目标、完成教学任务，从而实现高效课堂。换言之，高效课堂应该包括三个特征：一是效率高，二是效益高，三是效果佳。

二、高效课堂的特征

效率高指整节课能目标明确，内容具体，方法得当，在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标、完成课堂任务。在教学设计与教学实施中，所应达成的情感目标与知识目标非常明确。所谓效益高，对于教师而言，课堂重点突出，教师轻松愉快地完成教学任务，实现人生价值。对学生来说，能在有限的时间内获取了本节课的知识点，获得具体进步和发展。对于学校而言，教师完成任务，学生在德智体美等方面获得发展，使教师乐教学，教学乐。学生乐学习，学习乐。著名教育家夸美纽斯也提出，课堂应当是一个快乐的场所，是调动学生的认知兴趣，创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。效果佳指教学目标达成，教学效果好，教师能够“授之以渔”，即教给学生学习的方法，引导学生自学、交流、讨论、思考。整节课的信息量适当，学生的负担合理，课堂气氛活跃，短时并且高效。

三、高效课堂改革中存在的问题

（一）对学生认识不足，课堂效率低

每个学生都是不同的个体，他们都存在差异，每个学生都有他的优点与缺点。教师在实际教学中不能根据他们优缺点在课堂上进行提问，也不能根据他们能力布置不同的作业，让他们根据自己能力选择作业。教师有时不能正确认识学生，不能根据他们的能力、兴趣、特点进行有效教学，不能根据本班学生的特点进行备教材，备学生，备教法。再加上有的学生课前不预习课文，课上不思考发言，下课作业存在抄袭等原因，从而造成高效课堂“流产”。

（二）教师沉默，教师转变为观众

教学过程中，强调以学生为中心，因此老师希望学生自己得到问题的答案，为了避免“填鸭”、“灌输”之嫌，有的老师就直接不讲，或者和学生“兜圈子”而造成课堂低效率。有的老师为了体现学生的主体性，在每节课都要求学生分组自己讨论，待学生讨论起来之后，教师就站在讲台上沉默了，似乎在说“我已经放权了，学生已是学习的主人”。其实，在以学生为主体的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻，相反，是对教师提出的更高的要求。

（三）教学方式不当，只追求热闹

有的教师不能正确理解课程理念和教学方法，只追求形式化教学，强调情景化教学、多元智能型、分组讨论型等。他们认为只要有形式便能实现高效课堂，其实并不是每节课都要这些形式化教学，也不是每节课的教学方式都一样，要根据每节课的特点选择适当的教学方式。事实上并不是所有的课都要创设情境，对于某些不好的创设或导入，可以直接采用开门见山，进入新课。各种形式化教学，刚开始孩子们会感兴趣，但是时间长了就不能激起学生的兴趣，积极性也就降低。例如小组讨论时，有的小组会利用讨论讲一些和本节课无关的话题。有的老师很少对学生进行小组讨论的培训，从而无法发挥小组的督促、互帮互助的作用，使小组存在形同虚设，根本不起作用。

（四）设备落后，制约高效课堂

学校的多媒体硬件条件也与高效课堂息息相关，有效的教学方法与高设备的结合促使了高效课堂的形成。但是很多学校为了省钱或者由于经济条件有限，仅仅提供粉笔黑板，致使课前预习、课堂练习、课后总结都只能用粉笔板书，无法快速直观的展示课件和作业，这不仅浪费了许多课堂时间，也制约了知识的拓展深入，而造成了低效课堂。

（五）缺少经验，未能驾驭课堂

很多新教师刚走上工作岗位，对学生认识不了解，对教材认识不足。未能很好地驾驭课堂。很多老师强调让学生“动”起来，在课堂上能积极主动，可是当学生“动”起来以后，又有一些新问题，如课堂纪律难于掌控，教学任务难于完成。学生活跃起来后，新教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从，难以控制。最后造成教学任务不能完成，课堂纪律失控，学生成绩两极分化。再加上有些教师态度不端正，不主动学习提升、不主动听有经验老师的课、不参加教研，对课堂事先缺少全面的估计，而致使自己止步不前，无法达到教学目标，不能完成教学任务。

四、高效课堂教学构建的策略

（一）认识学生是前提

每个学生都有自己的特征，有的学生学习很好；有的学生爱动脑爱思考；有的学生心思细腻，但又表现出另一方面缺点如迟钝、控制力弱。根据学生的个体情况，应设计适合他们的活动，如交往能力强的学生可以让其在小组活动中担任小组长，协调各种关系，带动课堂气氛。这样，既发挥学生的特长，又能让学生乐学习、学习乐，从而达到高效课堂。

（二）以“导”的方式教学

韩愈认为教师的职责即：传道，授业，解惑也。而陶行知先生说：“先生的职责不在教，而在教学，而在教学生学”。单文经教授也认为：“教的核心工作乃是要使学生能执行学习的工‘作”，“也就是要教学生怎么学”。课堂上教师不仅仅是传授知识，应更多的是组织各项活动，提高学生的各种能力，把教学的中心放在如何促进学生“学”上，真正实现高效课堂。

当前我国教师在实际教学中大多的是管制，而不是教学生学习，更多的注重分数，无法实现高效课堂。正如华东师范大学陈佑清教授所说，“导学”是教的最本质行为。也有许多骨干教师在课堂上能够很好的进行“辅导”、“疏导”、“开导”、“诱导”、“指导”等，从而更有效发挥学生的主观能动性，更好地进行导学，实现了高效课堂。

（三）教学设计精确

准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重难点突出、导入新颖、脉络清晰、方式灵活、适合学生实际的教学设计。通过一些科学的教学手段和方法，制作生动的PPT，充分调动和发挥学生的积极性与主观能动性。教师在熟悉教材、钻研教材后，要产生一个如何教的完整思路，这样学生在学的过程中思维也是清晰的。最后根据教学内容的需要，合理安排实践教学，使抽象的理论知识很快和实际联系起来，极大提高教学效果。

（四）改变学生学习方式

王道俊教授将学生的学习方式分五种：“读中学、研中学、做中学、生活中学、交往中学”，并认为他们之间“相互开放，相互渗透”，“对学生的成长来说，它们各有作用都是不可或缺的”。我国从以往的单一的讲授教学方法走向多种教学方法，如实验法、演示法、参观法、情景教学法等。从过去的教师中心、教材中心、课堂中心转化为学生中心、经验中心、活动中心。根据建构理论和多元理论，教师应该尊重每一个学生，关注每一个学生的发展。一个优秀的教师既要对全班学生整体把握，还要对不同学生特别关注。从而更好的发挥学生的积极主动性，真正做到尊重学生，以人为本，以学生为本，注重学生的主体发展，有效的保障了高效课堂。

（五）坚持因“材”施教

孔子提倡“述而不作”，他认为教育内容在人的思想之中而不在文字之中。苏格拉底的“产婆术”强调在“提问和解答”中提示教育内容，他认为教育内容是讽刺→助产→归纳→定义。就是教师在课堂上通过不断提出问题使学生陷入矛盾之中，并迫使学生承认自己的无知，教师再对学生进行启发、引导，使学生通过自己的思考，得出问题的答案。最后使学生逐步掌握定义和概念，他认为教学内容是在教学过程中生成的，不是事先建构的。

达到高效课堂就需要教师运用好教材，运用好的前提就是了解教材。教师对教材的不同认识，直接影响教师对教材的特征、教材的构成、教材的功能等方面的理解。教材是教学目标最直接的体现者，是课程得以实施的具体保证，它是学生成长的重要工具，它对教学环境具有引导作用，对教学策略及行为具有制约作用。教师在教学过程中还要对学生学习现状与进程的把握为决策依据，重组、优化、丰富教材，开发相关课程资源。因此，针对现在课堂中出现的问题，教师要事先了解学生，把握住教材，以“导”学方式教学，确定以学定教教学模式，使课堂教学成为开放的、双向的、立体的信息传递和交换的过程。教师和学生都要找准自己定位，并朝着自己的目标前进，从而达到高效课堂，全面提高学生的语文素养，使我们的课堂成为师生共同成长的殿堂，“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”。

参考文献：

[1]余文婷.构建语文高效课堂的五个层面[J].语文教学与研究，2016，（1）.

[2]林华.高效课堂的五大特征[J].福建基础教育研究，2012，（8）.

[3]李作伟.高效课堂的特征[J].学习.教育新理念，2014，（04）.

[4]余文婷.构建语文高效课堂的五个层面[J].语文教学与研究，2016，（1）.

[5]余文婷.构建语文高效课堂的五个层面[J].语文教学与研究，2016，（1）.

（焦海胜 江苏扬州大学教育科学学院 225009）