新课标强调，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，目前的初中语文教学并没有真正摆脱应试教育的束缚，作为一名一线的初中语文教师肩负的教改使命。我们有责任，有义务把原本属于学生的语文课堂还给学生。让学生做学习的主人，充分激发每一个学生的主动意识和进取精神，让他们在自主、合作、探究的学习方式中收获知识。以学生为主体，说起来容易，做起来难，从教初中语文十几年来，笔者深感在这方面做得很不够。

笔者认为是以下原因束缚了学生思维的发展。

1.问题设计不适合学生

教师所提的问题往往是以教师自己为中心，并没有站在学生的角度设计，更不要说从学生的实际需要出发。简单地说，就是教师认为好的，学生不一定赞成或认可，既然学生没有认同感，那就肯定没有兴趣，那就更别指望他们认真思考了。

2.教师评价不灵活

一加一只能等于二，但对于为什么等于二却引起了无数人的思考，当然也会有无数种答案。而语文课恰恰就是解决“一加一为什么等于二”的学科。因此，语文课上的问题是很少有正确答案的。为此教师在设计这些问题时最好先不要在大脑中制定问题的标准答案，以免在对学生的回答进行评价时用一根尺子来衡量。

3.学生回答不积极

很多学生喜欢上数学课，讨厌上语文课，为什么呢？数学课的提问、答案都很直接，学生知道就是知道，不知就是不知，很少有半知半解的情况。而语文课则不然，面对一个一般的问题，即使是成绩最优秀的学生也难以回答得十全十美。成绩稍差的可能真的就是一知半解，更差的就连边儿都沾不上。所以，有很多学生在语文课堂上只能做哑巴。这也就是语文课堂缺乏生机的原因所在。

症结找到了，那么我们就得积极地进行教学改革，笔者觉得可以从以下方面进行改革。

1.让学生自主设计问题

让学生自主设计问题，积极提出问题，自觉思考问题，勇敢回答问题。当然学生在设计问题时也并非漫无边际，教师可以做一些相应的引导，如设计时应围绕主题，紧扣课文等。一开始，许多学生真的提出了一些不着边际的问题，但笔者并未责怪，而是微笑着给予肯定。当然，笔者也会适时地给予必要的提醒。其实，学生学会提问也需要一段时间，也要有一个适应过程。慢慢地，有很多学生也能提出一些较有深度的问题。同样是问题，一经学生提出，其他同学回答的积极性就提高了，争先恐后，一声未完，一声又起，答案精彩极了。他们思考问题的速度很是惊人。虽不怎么全面，但诸多智慧的结晶融汇在一起，又何愁不全面呢？然后，教师稍稍做总结就可以了。把语文课堂还给学生，不仅其乐无穷，而且回归自然，收获颇丰。

当然，把问题的设计权下放给学生，也不是说老师就完全不能向学生提问题。如果把一节精彩的课当做一串美丽的珍珠，那学生就是那一个个闪光的珠子，而老师就是那一根把珍珠牢固串在一起的线。珍珠固然重要，线又何尝不重要呢，没有线，再好的珍珠都是一盘“散沙”，所以，老师的主导作用还是很有必要的。因此，教师适当设计一些问题也还是很有必要的。还以《变色龙》一课为例，教师是否可以这样问：（1）我们为什么把奥楚蔑洛夫称作“变色龙”呢？（2）我们生活中有没有这样的“变色龙”呢？如果有，请举例说明。（3）我们要不要做“变色龙”呢？为什么不能？

2.教师的评价要随机应变

不能用同一根尺子去衡量不同的学生，只要答案是出自学生所思、出自学生之口，哪怕这些答案很可笑，我们也要多一份肯定，少一份指责，让学生多一份自信，少一份自卑。再者，我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求。对成绩好的学生要适量地增加学习的难度，虽不能让他们学得太吃力，也不能让他们学得太轻松，学得太轻松容易让他们产生自满自大的骄傲情绪，他们的回答即使很精彩，我们在肯定的同时也要“鸡蛋里面挑骨头”。对成绩差的学生我们务必要多多肯定，以帮助他们找到自信心，从而让他们更加自信自强。

3.课堂还给学生

学生是课堂的主体，老师在课堂上尽量管住自己的嘴，能少说的不多说，能不说的尽量不说。把话语权交给学生！有很多老师上语文课，从上课讲到下课，并且还要拖堂，更不要说中途暂停了。这样的课堂，学生除了用一对耳朵在听讲，其它的器官都在休息。这当然也不能怪学生上课不动脑筋老睡觉了，因为我们老师只给学生睡觉的机会，没有给他们动嘴动脑的机会。教师要勤奋，但勤奋不是课堂上的包裁包剪。课堂是学生的，应该让学生去说，去做，去实践。当然，把语文课堂完全还给学生是一个漫长的过程，这中间既需要授课教师的耐心，也需要学生的信心；既需要老师的放权，更需要学生的积极参与。一次次坚持，一次次鼓励，又何愁语文课堂气氛不活跃呢！又何愁我们的学生在语文课堂上没有主动意识和进取精神呢！

（周凤梅 安徽省太湖县晋熙初中 246400）