一、课题研究的背景

《语文课程标准》指出：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

作文教学中的传统评改模式容易让学生丧失写作的兴趣和热情，老师付出了大量的劳动但收效甚微，作文教学的作用就是让学生学会快乐写作，以此记录和感悟生活。

二、课题研究的目标

改变传统的作文批改方式，让学生通过自改、互改与品读相结合的方式激发起学生的写作兴趣，培养他们的自评与自改，自改与互改的作文能力，使自改、互改成为习惯，以培养和提高他们的写作能力和语文的综合能力。

三、课题研究的方法

作为本课题的研究方法，主要从示范修改，自我修改，互相修改，品读与交流四个方面进行研究与实施，以期提高写作能力，提高高中生的语文能力。

（一）示范修改，明白修改方法

让学生进行自改、互改前，一定要让学生知道怎样进行自改与互改。老师在作文课教学中把将要修改的范文用多媒体设备展示给学生，让学生看着这篇文章多读几编，以发现需要修改的地方，即读起来拗口、听起来特别扭地方。比如文章中多字、少字、用错字，标点用错甚至缺少标点、文不对题、词不达意、人称混乱、大话连篇、语言空洞、句子不完整、语意不连贯等。教师要让学生明白和理解每一处被修改的原因，知道自改、互改的步骤和具体方法，这样学生就能看到作文被批改的每一个细节和全过程。

（二）自我修改，体验修改过程

学生的作文写好后，让他们运用大声朗读的方法进行自我修改，修改时主要从五个方面着手：第一，文字的书写是否规范，是否清楚，文章是否整洁。第二，文章中标点符合的运用是否正确，是否多用和漏用。第三，文章的写作格式是否正确，是否符合写作要求。第四，文章中是否存在错别字，语句是否通顺和连贯。第五，文章的内容是否符合题意。

与朗读法修改相对比的是默读法修改，有的学生在写完后往往喜欢边默读边修改，这种默读的修改法不是最佳的。因为作文是学生自己写的，文章的内容学生非常熟悉，而且默读的速度一般都比朗读快，这就容易把错误的看成正确的，或者不能发现错误。朗读的时候比较慢，而且是逐字逐句地读，容易发现错字、漏字、语句不通顺等问题。

（三）互相修改，碰撞思维火花

学生在自我修改过后，就让他们进行交换修改。进行互改的对象老师可以指定，比如让他们的同桌互改，或者组成小组互改；学生也可以自由选择互改的对象，比如找自己熟悉的同学修改。互改的时候要坚持优等生和差等生相互搭配互改，这样优等生就能帮助差等生找到更多的错误和不足之处，差等生在阅读了优等生的文章后，可以学习到很多的写作技巧和词汇的运用，这样互改的结果就是差等生学会了自我修改作文，而且还能提高作文的写作水平，从而更进一步地提高自身的语文能力。

互改的过程中要注意下面的几个方面：对方文章的选材是否符合主题的要求，是否具有真实性；文章采用的表达方式是否能更恰当的使主题突出；语言的使用是否准确、生动、精练；文章的结构是否布局合理，中心思想是否突出等。在互改的过程中，两人还可以进行讨论与辩论，可以阐明自己的观点和理由，可以提出很好的修改意见，这样的交流过程就可以做到取长补短，从而便于双方更好地互改作文。

互改过程中评语的写作是非常重要的，也是最难的。总批与眉批怎样写才能即贴切又能起到激励作用呢？评语的写作要多写文章的优点，词汇运用贴切的一定要给以鼓励和表扬性的言语或符号。评语的字体一定要工整清楚，让另外的学生也能提高书写的水平，评语的用词一定要认真推敲，要写出水平，能贴切恰当地评述文章，要做到有理有据，让另外的学生信服，更能通过评语提高该生的语文水平。当然，对于文章的缺点也要指出来，但应该委婉的表达出来。比如某个学生的字迹太潦草，有些根本就看不清楚是什么字。对于这样的问题，如果评语写的太直接了，容易伤害自尊心，如果写成这样的评语：“如果你的字体写的更清楚些、工整些，文章就会写的更好”。学生看到这样的评语后，就会马上明白，而且这样做同学之间就不会产生矛盾，而且关系会更加紧密。学生经历了互改，就能提高作文的写作能力，就能提高自我的修改能力，就能学会修辞润色，就会字斟句酌，就能学会取长补短，那么就能从整体上提高学生的语文综合能力。

（四）品读与交流，收获改后成果

学生的作文从自改到互改后，是否就没事了呢，是否写作就结束了呢？在作文教学实践中，自改和互改完成后，要让两个学生仔细品读对方的文章，仔细阅读文章的评语，然后交流作文的写作心得和批改心得。通过这样面对面的交流，被改学生就能马上认识到需要修改的地方，这些地方为什么需要修改，怎样修改才能更好地体现出文章的主题，这对学生作文写作能力的提高是十分明显的。从另一方面来说，批改的学生知道了写作的意图和思路，有时候更能发现自己写作中存在的不足，这对提高批改者的作文水平也非常有益发。

当然这种品读与交流的方式，不但可以在两人之间进行，也可以分成若干小组进行品读与交流，这样就能各抒己见，发挥出群策群力的作用。特别是对于写出的佳作，老师应该挑选出来，让学生们认真地细读与品读，进行全班的交流与学习，加上老师适时贴切的点评，学生就会从中受到更大的益处。学生经过每次的写作、自改、互改与点评就会从中得到启发与收获，这是学生写作升华的过程，更是提高语文能力的过程。

四、课题研究的成果

“批改他的作文，笔者意识到了自己的不足之处，应该多读一些课外书，丰富自己的词汇和表达形式，注意主题的突出和材料运用的恰当”，“批改优秀的作文能使我受益匪浅，知道我以后写作的时候改朝那个方向努力了”。从中我们可以看到学生通过互改作文，都有了或多或少的收获，都从不同程度上提高了自己的写作能力、以后的努力方向，从而得到了学生自改、互改、品读的教学效果，那么随着学生作文能力的提高，学生的语文能力也会水涨船高。

（周青松 福建省建瓯市第二中学 353100）