学生写作之后，教师都要进行批阅，在批阅中总会指出学生写作中出现的问题，并提出相应的指导意见，但是对于指出的问题与提出的修改意见，学生能真正注意的并不多。正如吕叔湘先生指出的那样：“作文教学一向是最难处的问题，老师批发下功夫很大，学生不看，等于白花力气，应改变方式”。其实我们在进行写作训练时，还有一个误区，就是过多地按照教材要求，写作训练呈现“碎片化”。因为在日常教学中，写作内容一般都是以本单元课文为范例，课文学习结束之后便进行与之相应的写作训练，但是各单元之间的文体是不同的，因此每一次的作文训练内容也不同，在写作过程中教师所指出的问题，由于下次写作文体的不同，也就间接的被忽略了。因此要改变这种教师批发无效于学生写作的现状，就得让学生注意作文批发过程中出现的问题。

一、如何追踪问题

问题追踪就是在批阅学生作文过程中，发现并指出其存在的问题，并根据学生存在的问题进行有针对性训练。而问题追踪的关键在于，让学生明白自己在写作过程中所存在的问题，并在写作练习中予以纠正。在写作训练时，有些写作内容需要反复的训练，对于学生而言，有了写作的目标与注意事项，写作训练会更加有实效。

二、问题追踪的形式

在问题追踪的过程中，关键在于让学生明白自己在写作过程中存在的问题，并在以后的写作中得到纠正，其主要形式有：教师指导追踪、同伴帮扶追踪、自我问题追踪三种。

教师指导追踪。教师的问题追踪贯穿于学生写作的全过程。首先，针对学生存在的问题，提出指导意见。每次写作前，教师都要进行指导，指出前次作文存在的问题，并提出具体的改进意见。在指导过程中，可以是针对全班学生共性的问题，也可以是针对个别学生存在的问题。其次，写作过程中的问题追踪。在写作写过程中，要重点关注在写作前所提出的问题，看一看学生在写作过程中有没有注意到，又出现了哪些新问题，怎么样来解决这些问题。再次，批阅过程中的问题追踪。教师批阅中，要认真做好对比分析，看一看学生在写作过程中，教师指出的问题是否已经得到了解决，又有哪些新的问题出现，以及出现新问题的原因是什么，并提出指导方案。

学生自我问题追踪。这是在老师的指导下自己去发现问题，并在写作过程中注意去纠正。这并不是说只要教师指出的问题都会得到纠正，一些问题，学生虽然在写作过程中注意了，但是并不会一次性就得到纠正，例如学生用词方面的问题，就需要学生在写作过程中反复地去修正。当然，并不是所有的问题都需要教师来指出，在写作完成后，教师要引导学生自己去进行修改，在学生修改作文的过程中，也会发现一些问题，然后让学生去修改。同学之间帮扶追踪，就是学生写作结束之后，可以让学生相互修改作文，同学之间提出问题之后，再让学生去根据同学的意见来修改。同学之间进行修改时，要将自己提出的修改意见记录下来，看一看下次修改时，相关问题是否得到解决。

三、问题追踪实施要注意的问题

（一）正确处理问题

学生在写作过程中出现的问题应当区别对待。针对共性的问题，教师可以引导全体学生共同分析问题产生的原因，而对于个别问题，可以单个进行指导。但是无论什么类型的问题，在解决时要注意抓住主要的，不要去全面开花，这样会让学生感受到自己的作文一无是处，从而影响学生写作的热情。合理处理写作内容。课本中的写作训练一般都安排在每一单元之后，但是每一单元的写作内容是不同的，这样的安排就使得写作训练缺乏连续性，就会导致写作过程中存在的问题学生无法及时纠正。因此在写作训练过程中，教师可以对写作内容进行一下调整，例如将一学期的作文分成几个不同的阶段，每一个阶段确定一下写作主题，然后再让学生写作。这样就有利于解决学生写作过程出现的问题，更有利于学生写作水平的提升。

（二）教给学生发现问题的方法

让学生自己来发现问题，或者是同伴去发现问题，但学生往往不知如何入手，因此教师可以教给学生一些具体的方法。例如，从题目拟定好不好，字数是否达标，错别字与病句的多少，字迹是否工整，材料选择，文章立意等方面入手，将相关内容划分成为若干个等级来让学生打分，并让学生在后面写出理由或者修改意见。经过长期的训练，学生一方面明白了如何去发现问题，另一方面也是对自己写作的促进。

“问题追踪”式的作文训练，学生在写作过程中，有非常强的针对性，而学生要想纠正已经提出的问题或者发现问题，就必须去认真思考。因此在整个写作过程中，学生是积极地参与其中的，而且学生解决写作问题的过程，也能获得写作成功的快感，学生的写作水平也就得到了不断地提升。

（吕婷 甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校 734019）