写作是高中语文教学中非常重要的环节，而对学生作文的批改，则是提高学生写作能力的关键步骤。然而在实际的教学中，更多的教师只是关注学生写作训练，总认为多练就能提高写作文的水平，却忽视了对学生作文进行批改。事实上，对学生作文进行有效地批改恰恰是学生乐于写作与写好作文的外在因素，对学生写作能力的培养起着不可替代的作用。因此，如何实施有效的作文批改是一个值得研究的课题。

根据高中语文新课标，结合平时的作文教学，笔者总结出“三步作文批改法”。首先，让学生分组互评。在学生分组互评之前，教师要针对本次作文，简单明了地进行评改指导。它包括以下内容：一是制定常规方面的标准，也就是从语言表达、遣词造句、修辞手法、标点符号、错别字等这些常规的方面制定出详细可行的评改标准。二是分析本次作文的立意，确立主题，明确批改的方向。在教师指导完成后，就可以对学生进行分组。笔者把学生前后桌四人分为一小组，每一小组利用一堂课的时间批改四篇作文（四篇作文都不是小组成员自己的）。四人中选定一个认真负责、作文程度稍高的同学担任组长。接下来从小组中挑选一个同学读文稿，并要求其他同学认真听，并做好简要的记录。朗读前，该同学要先介绍作文的提纲，讲清楚文章的思路。朗读过程中，每读一个自然段，必须说明段落中心。全文读完后，要说明整篇文章的中心意思、主要写作手法。

朗读后听小组同学提出意见，并作好记录，之后回答同学们提出的问题。最后由组长综合四人意见，给每篇文章打出分数，写出评语。这一环节要求学生本着合作探究的原则，要有自己独特的见解，也要有小组共同的意见。与此同时，小组成员在批改作文的过程中，要指出所改作文的优缺点，越细越好，而对于不足之处，不需要修改出来，但要有旁批和总评。俗话说，当局者迷，旁观者清。学生在面对自己的作文时，很难发现其中的缺点，但找别人的“茬”那可简单多了。因此，学生在互评过程中，能有效地指出同学作文中存在的不足。而学生通过接触他人的作文，通过对同学作文的修改，也懂得了本次作文该怎样立意更好，该如何写，该怎样遣词造句，这样对提升自己的写作水平，有着不可替代的作用。

接着，把作文本发到学生自己的手中，让他们参考作文本上所写的修改意见，对自己所写的作文进行修改，并写出心得体会。这一环节教师要指导学生认真对待同学所写的修改意见。但就目前来说，高中生对文章进行修改的能力普遍比较差。而造成这一现象的原因是：（1）没有充分的时间进行仔细地修改。而写作文，修改作文是一件细活，没有时间的投入，就没法写好，改好。（2）无法找出自己作文的不足。前面我们已说了，当局者迷，旁观者清。对自己写的东西，有的学生根本就不知道哪里存在问题，有的甚至还认为自己的作文写得蛮不错。（3）不知该如何去修改。有的同学也发现作文中的某些地方存在不足，有必要改改，可如何改呢？又无从下手。（4）训练少，修改水平欠缺。平时教学任务紧，虽然我们重视作文训练，但一个学期下来，我们一般布置学生写八篇作文，加上四次考试，也就十来次，训练的次数总是有限的。而现在自己的作文经过学生分组互评后，学生对作文中的不足，也就有较清楚地认识。而作文经过学生互评这一环节，文中的错误被同学们指出，这时修改起来也就简单多了，可谓省时省力。学生修改好自己的作文后，要在文后附上心得体会。心得体会内容可以是评改同学作文的感受，可以是对修改前后作文的一些看法，也可以是对今后写作的一些建议。无需太长，三言两语即可。我想通过如此训练，学生写作文应该会受益匪浅。

最后，经过学生修改的作文回到教师的手中。教师结合学生的评改，有针对性地给出评语。在写评语时，教师要认识到，作文评语是一种艺术性很深的学问，它需要老师认真地进行科学的研究和探讨，有启发性、鼓励性和针对性地对学生作文进行品评、剖析。教师应以公正、务实、尊重、灵活的态度对待，以期达到学生改正知识错误，改进学习方法，激发学习热情，提高学习质量和鼓励学生奋进为最终目的。好的作文评语，将起到事半功倍的作用，在很大程度上激发了学生习作的兴趣，同时也从另一方面折射出教师的教学质量要多给学生一些鼓励、表扬，让其发现自己的价值、优点。“好笔力；好见地；读史有眼；立论有识；小子可造；其竭力用功；勉成大器”，这是伟大文学家茅盾的小学老师给他作文的评语。可我们又不得不承认，也许正是老师那几句激奋人心的评语，在一定程度上促使了少年茅盾在后来成为了一代文豪。教师所写的评语要讲求针对性，切忌出现空洞的程式化的评语，如：条理清晰，中心突出，层次不够分明，语言缺乏生动这些对提高学生写作能力是没有用处的。评语应该是根据写作训练的目标写出的，不宜也不需要面面俱到。教师能够用“一句话评语”让学生感受到本次作文优劣之处，并能在以后的写作中取长补短，这就是一种好方法。我们在写评语时就应该抓一个点，一个细节来评，这样才能使学生的习作在一点一点地进步。

写评语是难中之难，如果写的不好，不仅会影响学生的写作热情，还很有可能让学生的自尊和自信心受损，所以作为人民教师的我们一定要慎之又慎。而评语写好了，也许在我们的笔下能萌生出一个一个的“大器”者。教师在对学生作文评改的过程中，如能坚持“自主、合作、探究”的教学理念并大胆采取作文批改新思路，那么，学生习作的评改将不再是令人头痛的事了。当然，上述过程需要教师的充分准备，要提前设置预案，要精心组织，切不可偷懒，随意应付，同时教师还需不断提高自己的写作素养，尽量和学生一起写写“下水文”。笔者坚信，只要做到这几点，并持之以恒，班级学生整体作文水平的提高指日可待。

（黄春凤 福建省光泽县第一中学 354100）