在学生的印象中，文言文一直都是逐字逐句翻译，然后讲讲、背背、练练。这种教学方式、方法单调呆板，学生被动接受，理解处于浅层，从学习的长远效果看，不利于培养学生的学习能力。《普通高中语文课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，为文言文教学提供了新的理论基础。这种学习方式，不仅让学生学会自己解决问题，而且提高了教学效率，培养了学生的学习兴趣，对学生终身学习大有益处。《劝学》一文安排在人教版新课程必修3第三单元“古代议论散文”中，本单元除了让学生学习古代先贤的思想智慧和逻辑思辨外，还要让学生学习如何质疑解难。《劝学》的教学重点是体会荀子文章的风格，掌握比喻论证和对比论证的方法，落实文言知识和背诵课文。教学本文时，笔者从新课程理念出发，结合我校倡导的“五二一”循环穿插教学法思想，突出“自主学习”、“合作探究”、“延伸拓展”三个重点环节，自觉转变教师角色，让学生成为文言文阅读的主人。

一、案例重点描述

（一）自读感知，读出文脉

笔者以“积累”为话题引入新课，引导学生认识荀子。在学生自学文下注释①和导学案中“作者名片”的基础上，重点介绍他是中国早期的朴素唯物主义者，主张“人性本恶”，所以他强调通过后天学习改变和提高自己。那么荀子为什么劝勉人们学习呢？作者又是怎么“劝”的呢？师生一起走进课文。学生自读一遍课文，注意读准字音；听朗诵录音，纠正读音和断句。学生再次自读，由同桌一方读给另一方听，互相纠正，然后互相提出问题初步解决。最后分段诵读，找出本文的中心论点（文本第一段：“学不可以已”）及分论点（文本第二、三、四段三个议论说理句：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”；“君子生非异也，善假于物也”；“积善成德，而神明自得，圣心备焉”）。

说明：初读课文以学生整体把握文意为目标，“四读”突出了学生自学。通过找出议论说理的句子，引导学生区分观点和材料，便于初步理解文章大意，梳理文脉。诵读作为古诗文学习的主要方式，贯穿文言文阅读始终，有利于培养文言语感，让学生在读中自悟，为提高文言文阅读能力奠定坚实的基础。

（二）自主阅读，合作探究

第二段的学习，重点指导学生自己积累文言知识。笔者跟学生说“老师要看看同学们文言文的语感”，让学生自读第二段，小组讨论思考“如果你是老师，本段哪些地方是非常重要的文言知识”，然后学生提出重要之处，师生讨论解决。同时加深理解“以物喻理，用青、冰、轮等说明‘君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”的写法。最后当堂成诵，分组比赛看哪一组背得又对又快。

说明：本段的处理，充分发挥学生的自主学习意识，并且通过小组合作提出重要字词，将枯燥的翻译变成有趣的竞赛，鼓励学生展现自己已有的文言知识水平，调动了学生学习兴趣。同时，在提示重要知识，解决问题的过程中又让学生明白文言文的主要知识点，为有的放矢的积累打下一定基础。

第三段的教学内容，重点是指导学生自己对译分析课文。鉴于本段课文注释详细，一些重要实词注解中都有，所以笔者组织学生同桌对译，每人翻译一遍，然后找出不足和不懂的地方，并做好记录。学生不懂之处主要是本段的最后一句“君子性非异也，善假于物也”和“而”字。笔者在教室里巡视时，随时解答学生提出的问题，了解学习进度。

说明：同桌对译既可以减少教师枯燥地讲解，也可以通过同学互助交流发现问题，解决问题，充分利用课堂资源。教师在向学生单个解答问题的过程中，又能随时了解学生的学习能力，指导学生学会同伴合作学习。

第四段的内容，重点是引导学生提出问题，师生探究。组织学生在熟读本段的基础上，在文言知识、课文内容、写作方法等方面提出问题，展开讨论。评比哪个小组的问题最多，问题最有水平。比较典型的问题举例：

学生1：最后一句的“寄托”怎么理解？

学生2：本段三个“焉”分别怎么解释？

学生3：“驽马十驾，功在不舍”说明了什么问题？

学生4：除了点出“积累”，后面的比喻论述学习的哪些方法、态度？

学生5：写了蚯蚓，为什么还要写螃蟹？

通过问题的探究，师生一起学习了文言知识，笔者又补充了“蚓无爪牙之利”的句式特点，让学生认识定语后置，并掌握翻译的要求。在问题探讨中，我们落实了比喻论证和对比论证。

说明：学生提问是没有预设的教学，学生在与同伴合作的过程中产生问题，又在激烈的讨论和老师的引导下解决问题或生成新的问题。在讨论中，笔者对表现突出的学生给予充分肯定，对表现不足的给予及时纠正，较好地发挥了集体讨论，合作学习的作用。

（三）延伸拓展，以读促写

笔者首先提出两个问题进行讨论：（1）荀子“劝”人们学的是什么？这和他的“人性恶”的主张有什么内在联系？（2）在知识激增的现代社会，你认为荀子的观点是否过时？以这两个问题呼应教学伊始，深化对荀子思想的认识。

再布置学生完成写话练习：学习本文的比喻论证，写一个比喻句阐述知识的重要性。学生写出的典型句子：

例1：知识如血液一样宝贵。人缺少了血液，身体就会衰弱；人缺少了知识，精神就会空虚。

例2：空虚的头脑若以知识来充实，犹如雨水浇灌着干旱的土地，使它能恢复生机。

例3：知识是生活的明灯。没有知识的生活，犹如黑暗中的远征。

说明：以上设计是对本文内容和写作特点的深化和拓展，主要培养学生深入探究的意识和语言表达能力，以古观今，打通读写。师生一起点评，调动了学生写作的积极性，对文本有了更深入地理解。

二、教学反思

教育家叶圣陶先生曾说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必须做到此两点，乃为教学之成功”。通过本文的教学尝试，笔者对“五二一”循环穿插教学法的思想加深了认识，对新课程背景下教师角色的转变有了一定的体会。首先，教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变。教师的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，应给予学生更多自学、自读、自说、自练的机会，让课堂真正变为学生主动学习研究，亲身感悟体验的场所，落实“自学为基、合作为辅、探究铸品”的学习要求。其次，教师应由教学的管理者向教学的合作者转变。要把学生推到学习活动的前沿，让其经历完整的学习过程。从学生学习的角度去设计教学，变单一学习为合作学习，变接受学习为探究学习，变讲授教学为活动教学，让学生成为学习的主人。最后，教师应由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变。教师在深入钻研文本的基础上，要利用教材提供的多种可能，结合学生实际，设计形式多样的教学活动，为学生创设良好的自主学习情境。同时，教师要改善师生关系，营造学生主动质疑的良好学习环境，还要树立“知识技能为肌，过程方法为脉，情感态度为魂”的观念，全面落实课程目标。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》研究成果之一，课题批准号：GS【2014】GHBZ088）

（于贵红 甘肃平凉灵台县第一中学 744400）