传统的语文教学重视范读，因为范读能够引导学生领悟诗文所创造的意境，丰富积累，提高阅读和写作的能力。但是现在的高中语文教学更重视自读领悟，多做习题，范读经常被忽视。本文从高中语文教学的课堂现状、范读的作用和范读的方法三个来方面分析，提出在高中语文教学环节中应重视范读。

一、当今高中语文课堂往往忽略范读环节

在老师范读的时候，学生不但可以从老师的声音中直接领略语气、语调，还可以看到老师丰富而多变的表情，进而深入体会课文的思想内容和感情。小学生大多喜欢听教师读书，甚至把听老师范读当作一种享受。但在今天的高中语文课堂上，范读却遭到严重忽视，大多数教师认为学生大了，具备相当强的自学能力，读书认字这样的事情完全可以交给学生自己去完成，教师则把主要精力放在讲解上。尤其在“重视高考成绩，轻视语文修养”的今天，高中语文课堂“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少。事实上，讲析课给学生留下的印象非常浅，高中语文老师经常抱怨，“明明上过的课文，学生就忘得干干净净了”。尤其是高三复习时许多学生搞不清楚教师提到的文章是否之前学过。毋庸置疑，这是高中语文课堂教学的一个遗憾。高中学生也是学生，高中语文学习也需要范读，在高中语文教学中，“范读”也应受到一定的重视。

二、高中语文范读的重要作用

（一）范读有助于学生理解诗文的情感内容

好的诗文、片段一定要用范读造成回环之势，一代文学大师梁实秋先生在《记梁任公先生的一次演讲》中写道：“我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：‘公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。”这里所说的“朗诵”应该就属于教师的范读。梁任公先生在朗读、解释诗歌的过程中，带着情感描绘出了一幅悲剧的图画，这幅图画也就烙印在梁实秋先生的心头。以至于“听先生这篇演讲后二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。”可见，成功的范读能够打动学生，有利于学生理解文本，给学生留下深刻的印象。

（二）范读可以激发学生的学习兴趣

范读，尤其是朝夕相处的老师亲自范读，不仅能解读文意，传递情感信息，而且范读中渗透着的韵律美、节奏美，是高中其他科目课堂上所不多见的。范读就像一股清泉，净化学生因紧张学习而略显焦躁的心灵，引起学生心灵的共鸣，进而触发情感，陶冶情操。因此重视范读，能够激发学生对语言文字的热爱，增长学习语文的兴趣，而学生的这种思想感情和兴趣又必将助推学生的语文学习。回忆起笔者的高中时代，对语文课堂总的印象几乎就浓缩为《欧也妮葛朗台》和《绿》这两篇文章了。至今难忘“他看到首饰盒上的金子，眼睛里发出亮光，把身子一纵，向首饰盒扑去，‘好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿……”老师的眼睛里放射出光芒，让当时从没见过金子的我感觉眼前金光灿灿！贪婪的葛朗台就活生生地出现在我面前。学习朱自清的《绿》时，听老师读着“……我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿，好么？ ”老师当时陶醉的表情、摇晃的脑袋、头上不太听话的一绺头发都历历在目 。此后，便爱上了朗读，经常自我陶醉在朗读当中。现今笔者的范读很受学生欢迎，我想这跟当年在高中语文课上受到的感染有很大关系。

（三）范读实践带来成功的教学体验

笔者在教读《大堰河—我的保姆》这首诗的时候，没有采用任何音频视频材料，而是亲自声情并茂地范读了全诗。因为笔者完全被诗歌所表达的感情打动，一股激流冲撞着我的心灵，甚至感觉我就是抒情主人公，读出了感情，活化了诗歌意境。范读过程中笔者感觉到学生静得出奇，结束后笔者还留意到几个女同学在偷偷地抹眼泪，随后他们报以热烈的掌声！当时笔者的感受是，拿下，这首诗歌我上完一半了。在成功的范读之后，笔者顺势引导学生自己悟读，然后各自选择自己喜欢的段落读给大家听。提醒他们准备过程中遇到困难就举手示意，教师单独指导。当学生有了困难，主动跟老师交流后，并有了重大突破时，他们学习的兴奋点达到了最高值，课堂活跃起来，学生争相展示，然后笔者引导他们体会作者深情背后的故事，作者成功使用的写作手法，诗歌所表现的主题，当今社会学习这首诗的意义……他们思维空前活跃，这次范读就像一把钥匙，打开了往日固有的沉闷气氛，带给师生极大的成功快感。

三、如何开展行之有效的范读指导

（一）锤炼朗读基本功，读出水平

打铁还需自身硬。教师首先要热爱语文，不断锤炼自己的朗读基本功，包括对朗读理论的学习，多听一些名家的朗诵，自己还要经常演练，让自己在这个过程中爱上朗读。然后要认真备课，深刻地理解作品，知人论世，缘景明情，从语言文字中找到灵感。最终，功到自然成，熟练地使用普通话，恰当地掌握重音、停顿、快慢、高低和音调，增强朗读效果。当然，有时候也可以让朗读水平较高的学生范读。教师自己还要有具有较高的朗读指导能力和水平。进行朗读指导要突出学生的主体地位，“鼓励学生在诵读过程中思想插上翅膀，自由翱翔；鼓励他们思接千载，视通万里；鼓励他们再造形象，用生动的语言描摹形象。”引导他们进入角色，身历其境，积极投入，读出语言的表现力、感染力。

（二）准备充分细致，读出效率

范读的目的就是为了帮助学生读懂课文，正确地理解课文。引导学生理解不同文体各自的特征，朗读时就要达到不同的要求。教师通过朗读示范，能够化解学生在学习中的疑点，帮助学生增强对课文内容的深入理解，丰富他们的感受体会。为此，教师一定要吃透教材和了解学生，把握课文内容和文章特点，充分了解学生的学习水平与教材、教学要求之间的差距，要有目的、有针对性地做好范读准备，要具体了解哪些课文学生容易读，哪些课文学生读起来有困难，要确定好指导的重点，做好范读的准备。像《荷塘月色》、《故都的秋》、《记念刘和珍君》等一些情感浓郁的文章，画出表现感情特别浓郁的句段，反复朗读，揣摩其中的感情然后进行范读指导。像《大堰河—我的保姆》、《登高》、《将进酒》等诗歌就要引导学生了解重音、停顿、节奏等知识，指导学生准确朗读。像《过秦论》、《逍遥游》等一些较难理解的文言文更需要教师的范读指导，教师通过有条不紊的范读，教会学生断句知识，帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确，读准感情。结合教师的朗读示范，能帮助学生理解文意，逐步掌握朗读技巧，提高朗读课文的水平和能力，进而帮助学生提高语文学习能力。

（三）激活课堂气氛，读出趣味

高中语文课堂，对朗读内容的处理，往往是齐读或者是指名读，形式单调，时间长了，学生会变得无精打采，课堂气氛也死气沉沉，而如果适时加入范读，课堂就有如注入“源头活水”，课堂气氛便会活跃许多。再者，高中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的精彩范读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也可以让他们从中感受到读书的乐趣。比如在教读《故都的秋》时，笔者有意挑出“遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：‘唉，天可真凉了─—（这了字念得很高，拖得很长）‘可不是么？一层秋雨一层凉了！北方人念阵字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。”让学生试着读，学生往往读不出该有的“缓慢悠闲”的北京味，更难能展现出北方人独有的儿化音的韵味。这时候笔者就让学生结合文本所展现的“清、静、悲凉”特点去体会句中特别的味道，笔者就加入儿化音慢悠悠地拖着长音读起来“一层秋雨一层凉了……”学生往往在这时开怀大笑，然后是争先恐后地朗读，他们是在模仿笔者，更是在努力走近故都“缓慢悠闲”的生活。课堂气氛活跃了，学习语文的兴趣提高了，如果我们在高中语文课堂上多一些这样精彩而有趣的范读，一定会有力地推动学生语文学习。

总之，正因为欠缺，所以更需要努力加强。高中语文教师应该在范读中感受语文之美，体验带动学生品读语文的快感。语文教师用范读给学生引路，给予准确到位的指导和启发，学生的学习兴趣必然会变得越来越浓厚，语文素养将会得到全面的提高。

[课题名称：淮北市2012年教育科学规划；课题：高中语文朗读学习体系的构建；课题编号：HJG1202]

参考文献：

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[3]刘茂辰.现代汉语[M].天津：天津教育出版社，1990.

[4]徐万田.“有感情地朗读”教学实施可能性辨析[J].语文教学通讯，2015，（12）.

[5]于漪.古诗词阅读指要[J].中学语文教学参考，2001，（6）.

（项桂兰 安徽淮北师范大学附属实验中学 235000）