语文个性化教学是指语文教师在教学过程中自己独特的教学风格。在语文课堂上开展个性化教学，可以锻炼学生运用语言的能力，激发他们创造性思维，从而有利于培养他们的创新能力。在哲学意义上，所谓的个性就是指一事物区别于其他事物的个别的、特殊的性质。就个人外在表现而言，个性是指他的言语方式、行为方式和情感方式有自己独特的风格。那么什么是语文个性化教学呢？对于这个问题，就像在一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特一样，语文个性化教学的内涵目前仍没有一个权威统一的定义。这里所说的语文个性化教学是指语文教师在教学过程中根据学生个性发展情况所展现出来的独特艺术化特色，个性发展到一定程度就形成语文教师自己独特的教学风格。语文教学为什么需要个性化的教学呢？从人的本质属性上看，每个人都是有个性的，语文教师是有个性的，同样学生是有个性的，所以语文教学应该体现出个性特色。

在2014年夏季达沃斯论坛上，李克强总理提出“大众创业、万众创新”的理念，可以说这也是对我们教育界吹响了要勇于肩负起培养创新型人才任务的号角。新时期的教育改革强调要推行素质教育，而对于语文教育工作者来说，需要在教学过程中树立个性化的教育观念。具体而言，在中学语文课堂上开展个性化教学具有如下重要意义。

一、使语言实现由注重静态知识背诵到语言实践运用的转变

中学语文教学，在应试教育思想和长期形成共性教学模式的推波助澜下，语文共性教学常常将语言能力运用转化成为某些静态的语法、修辞、语言、章法、文学史、鉴赏、文言、写作风格等知识进行讲解，学生的学习过程便成为对那些静态知识的记忆和背诵。由于有这些共性知识作为十分明确具体的抓手内容，使得语文课堂教学便相应形成了固化的秩序、结构及流程。所以不管面对什么题材的课文，都可以将所要学习的内容归纳为对这些共性知识的记忆和背诵，使得语文课堂教学变成了简单肤浅的章法套路和机械僵化的知识点记忆概括，使得课堂氛围变得沉闷、学生表情只有木讷，使学生思维变成只有集体化与标准化格式的形式主义表达。而主张个性化教学可以避免这些问题的存在，在语文教学中采用个性化的教学手段，将教学过程换成“个性”问题进行教学，以学生的个性理解为基础，让语文教学回归语文阅读的本质，注重学生内在的体验和感受，将课堂教学从专制化、共性化的理念和行为中解放出来。

二、使语言表达从固化的桎梏走向灵动的自由

在语文课堂教学中，如果只注重抓所谓的“共性”教学，类似于数理化之类的公式化套路，只会让语言表达陷入刻板僵化的桎梏，从而丧失多姿多彩的语言表达个性。比如在语文教学中常见有段意的归纳、概括文章主旨和修辞手法的作用等共性套路，如果我们把本来就具有个性的文章用这些固定的几个模式来套用，就会把原本富有独特生命力和个性的作品弄得千人一面。通过这样的方式培养出来的学生，无异于像从工厂的生产流水线上的统一生产出的规格“产品”，失去了个性。而采用个性化的教学，减少传统的只注重知识灌输的共性教学方式，使学生处于主动探索的地位，学生在个性化的学习环境之中，必然会重视自己对不同特征文本的独特个性体验。这样有利于培养、呵护和激励学生的个性化理解与体验，也必将激发学生大胆表现自己想法的念头，从而使学生在学习过程中，处处用体验的方式去阅读，来思考并进行表达，从而享受到自主学习的畅快与愉悦，从而有利于激发学生创新思维的闪现和个性言语的表达。

三、使语言从机械化表达的危机走向百花争鸣的生机

在课堂上，一味强调“共性”教学模式还会形成千篇一律的言语表达危机。在只追求升学率的应试教育语境下，语文教学的这种注重“共性”的教学对社会的影响同样也是很深远。比如郑州某中学女老师写一句“世界那么大，我想去看看”的辞职信在网络上被热传后，很多城市在央视上宣传当地旅游资源的广告词也随之改成“世界那么大，我想去贵州、神农架”等词句。从而使社会语言沦陷于以“山寨”为特征的“公共话语”的“流行套话”之中，这让原本鲜活的词语表达走向机械化。这种语言表达力的匮乏，必将导致思想的匮乏和文化创造力的匮乏。而个性化的教学，可以使语言的表达从机械化、模式化的危机中解放出来，走向生机勃勃的语言春天。

参考文献：

[1]陈文艳.论语文教师的个性化教学[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[2]袁丹.基于学校文化的教师教学个性研究[D].重庆：西南大学，2014.

[3]张广录.语文阅读教学现象批判：“共性”对“个性”的吞噬[J].中学语文教学，2016，（2）.

（叶蒙燕 广东廉江市石岭中学 524400）