一、引言

语文作为一门可以丰富学生文化知识、提升学生能力、陶冶学生情操的重要学科，在高中教学中理应受到高度重视。教师在教学工作中，应该以学生为中心，以提升学生学习效率以及教学质量为目标进行创新式教学。“同课异构”作为一种符合新课标要求的新型教学方式，教师应该对其进行合理的运用。基于此，本论文以高中语文教学为例，对高中语文“同课异构”的教学活动进行探究。“同课异构”更加强调针对性教学，它是指选择同一课题或者采用相同的教学内容，在此基础中，采用不同的教学方式或者教学策略、教学结构来对学生进行更加有针对性地教学。教师的教学策略及教学方法的选择是根据学生的特点来定的，而且会随着学生的变化而及时进行调整的。这一教学方式体现出了对学生差异性的尊重，更加人文化。

二、在高中语文教学中采用“同课异构”教学的意义

（一）挖掘教师的潜力，提升语文教师的教学能力

在传统的教学中，教师的教学方法以及教学策略往往比较单一，缺乏创新性。教师对待一个班级的同学，往往只会准备用一种教学方法对整个班级进行教学。长此以往，教师的教学思维以及教学方式就比较容易固化。从长期来看，这对于教师教学能力的提高并不利。如果在高中语文课堂中采用同课异构的教学活动，教师就需要突破以往的教学思维以及教学方式，根据不同学生的特点对学生进行总结和分类，进而挖掘教材，总结规律，结合学生的特点进行备课，使不同层次、不同基础的学生都能得以提高。教师在挖掘教材、了解学生、探索教学方式的过程中，自身的潜力也得以挖掘，能力也在得以提高。

（二）激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率及学习质量

在以往的教学中教师采用的是传统教学方式，即教师一个人在讲台上讲课，一个班级的同学统一坐在下面听老师的讲解。这样虽然在一定程度上节约了课堂的时间，在有限的时间里可以给学生传授更多的知识，但这样的教学方法忽略了最重要的一个问题，那就是学生的差异性。学生受学习习惯、智商、所处环境等因素的影响，在学习中接受知识的能力也是不同的。如果教师依旧采用传统的教学法，很多学生可能会听不懂老师的讲解，而且还会有一部分学生很早之前就已经了解并掌握了教师在这堂课上所讲的知识。这两种极端情况下的学生，就会在课堂上失去探究知识的欲望，一种是因为听不懂，另一种是因为早就已经掌握了。但如果教师可以采用“同课异构”的方式，针对不同水平的学生设计不同的教案，使每个水平的学生都能学到与他们能力相当的知识，这样不仅可以提高学习质量以及学习效率，而且也能提高学生对知识探究的欲望，激发他们学习语文的兴趣。

三、高中语文“同课异构”教学活动的实践与探究

（一）创造性的使用高中语文教材

教材是根据教学大纲的要求编制的，教材是学生学习的媒介。因此，教师在教学中要以教材为根本，围绕教材开展教学。但是有些教师只照本宣科，条条框框的思维限制了自己也限制了学生创造性思维的发挥。在教学中教师采用“同课异构”的教学活动，首先要创造性的使用高中语文教材。我们这里所说的创造性地使用教材是指教师根据学生的水平以及接受能力，选择学生最容易接受的方式来对课本上的知识点进行挖掘以及讲解。对不同水平的学生应该采用不同的方式，绝对不能一概而论。

在苏教版高中语文教材中有一文章《兰亭集序》，这是一篇文言文，在教学大纲中要求学生不仅要理解文章的意思，而且要理解其中作者想要表达的情感，进而使学生体会到中国文化的博大精深，提高学生自身的文化素养。但是由于学生之间存在着差异性，他们会因为基础的不同、环境的不同、爱好的不同等种种原因，造成对文言文掌握程度的不同，所以教师在讲这课的时候就不能对所有的同学都采用同一种讲课方式。基础差一些的同学应该更加侧重对文章的翻译与理解，而基础很好的同学，教师就应该将讲课重点放在通过文章的学习来提高他们的文化素养上。所以，教师要先将学生的情况了解清楚，然后根据学生的情况，进行不同的备课方案设计、课程结构设计等。

（二）在课堂教学中采用不同的教学策略

所谓的同课异构就是在讲解同一教学内容时采用不同的教学策略，因此，在课堂上一定要注重结合不同学生的不同特点进行灵活变通。还是以《兰亭集序》为例，在讲课时我们应该主要将学生分成三组，对三组同学采用不同的教学策略。对文言文基础较好的同学，教师的讲课重点不应该放在翻译课文上，教师可以让学生自己来对课文进行翻译以及理解，然后拿出之前学过的《滕王阁序》与之进行对比，引导学生对文言文进行深层次的理解，从而提高学生的文化底蕴。对于中等水平的学生，就采用常规的教学方法，侧重提高学生对文言文的理解能力及情感把握。而对于文言文基础稍差的学生，教师应该侧重于对课文本身的解读，引导学生学会自己翻译及理解文言文本身的含义以及对作者所要表达情感的理解。

（李倩 江苏省高邮市三垛中学 225631）