语文学科不同于其他学科的独特魅力在于：它不仅具有基础工具性，而且有很强的思想性。语文教材中的范文大多文质兼美，无一不流露着作者最真挚的情感，倾注着作者对自然、对生活、对社会的感悟与思考。所以语文教学不只是单纯的语言形式的训练，还应该是用课文中包含的美好情感叩击学生的心弦，激发他们感情上的共鸣，使他们从思想、感情、意志、品德等方面受到教育，从而实现学生的道德生活和健康人格的养成。那么如何在语文教学中进行价值观的渗透，体现语文课堂的魅力？笔者在日常教学中进行了积极的摸索。

一、完善自身，用“心”施教

完善自身就是要求教师不仅需要丰富的知识，还必须要有人格魅力。要知道一位学生在校学习，他思想的形成，品格的铸就，有许多成份来自于教师的言传身教。所以教师品格因素对学生人格的形成有着不可低估的作用。这就要求教师要加强自身修养，拓展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自身，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，努力让自己成为富有个性魅力的人。

用“心”施教，这就要求教师放下师道尊严的架子，由讲台走向课桌，成为学生的朋友，和学生建立平等、自由、真诚的师生关系，用一颗真心去关心学生，和学生进行心灵的交流，碰撞。用“心”施教，这就要求教师真情付出，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其对学习成绩不够理想的同学，要多鼓励、多关心他们，帮助他们，相信他们的潜力。用“心”施教，就要尊重学生的人格，不讽刺挖苦他们，不伤害他们的自尊心，善于发现他们身上的闪光点，不要吝啬表扬。用“心”施教，就是要关注学生的课堂情绪，想尽办法展现教学魅力，激发学生的学习兴趣，焕发学习的激情。

还记得笔者所上的一堂公开课，当时在课堂气氛相当活跃的时候，我穿插了一个比较简单的问题，请我班基础弱的同学回答，笔者想让他也在课堂上和同学们一起分享成功。可是当时他非常紧张，没能给出很好的答案。而我依然面带微笑走到他的身边，用手轻轻地摸着他的头，温和地说了一些鼓励的话语，还让同学把鼓励的掌声送给他。后来，那个孩子告诉我说：“老师，以后我也会像你一样，给处于尴尬窘迫的人以鼓励，让他们阳光地面对生活。”

笔者认为当一名老师要不断地完善自我，用“心”施教，那么课堂就会营造出一种和谐、温馨和真诚的氛围。在这样的教学磁力场里，学生创造思维的火花就会迸发，价值观就能得以形成，语文课堂就成为了人性养育的圣殿。

二、研读文本，挖掘思想

勿庸置疑，教材中字字句句都是作者心血的结晶，皆渗透着作者的情感。我们通过对教材的分析，既传语文之道，又传思想道德之道。而教材中的思想是抽象的，必须在学生有所体验的状态下挖掘，切忌空洞说教，生搬硬套，强硬灌输。

首先，教师要善于创设情境，营造氛围。新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”而情境的设置能激发想象，调动学生的情感体验，让其产生心灵的颤动。如何引导学生进入这种意味深长的境界呢？我们可以根据不同的文章，使用不同的方法。如朱自清的《背影》，可以引领学生寻找生活中的素材，感悟身边的爱；如教《蒹葭》，可以播放或教者自己演唱歌曲《在水一方》，领略诗中的凄凉忧伤；如教《紫藤萝瀑布》，可以播放一些画面，让学生对紫藤萝的繁盛有个直观的了解……教者通过创设情境，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这样学生就会比较积极地进入作品的世界，也能比较容易领悟作者在文中寄寓的深意，从而在情感上受到感染，思想上受到启迪。

其次，注重时代背景的介绍。有些作品的社会意义远远超过了创作意义，那教者在讲授时就要给予点拨、引导。例如《孔乙己》一文，由于学生远离了那科举时代，无法理解作品中包涵的深刻社会意义。那教者就要让学生先去了解作品的时代背景，了解造成孔乙己悲剧的社会根源，描写短衣帮讽刺挖苦的作用。这样，作品所反映的科举制度对读书人的毒害，人们思想的愚昧、麻木及封建社会的黑暗等内容就能形诸于学生的头脑中了。关于鲁迅先生对于孔乙己那种“哀其不幸，怒其不争”的情感学生才能体会。

最后，反复朗诵、品味语句。朱自清先生说，课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。教师要通过范读、领读等多种手段，引领学生美美地朗读描写优美的语段，读出文中的韵味。在执教《绿》一文时，笔者首先范读描写梅雨潭绿最精彩的那一段，然后引领学生读准语调，读懂感情，读出气势。在反复咏叹之后，学生理解了朱自清对醉人的绿的炽热而奔放的爱恋之情，也充满了对奇异的绿的热爱，内心也洋溢着积极向上的情怀。

教学中对文中描写优美的语句要多读，对于文中富含哲理、传递人类精神魅力的语句也要引领学生反复诵读。《紫藤萝瀑布》一文，笔者让学生反复朗读文章的倒数第二段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……”学生在反复诵读中自然领悟到了人生的哲理：花和人的不幸会时有发生而生命的长河则永动不息，从而备受启发，获得丰富的人生体验。当然，课堂上不仅可以通过反复朗读体会文中美好情感，还可以通过含英咀华、咬文嚼字、品味辨析等活动把学生带入作者的精神世界，领略语文课堂的魅力。

三、借助语言，形成感染

我们都知道，教学的主体──学生有丰富、复杂的情感，教学活动的主导──教师也有丰富复杂的情感，学生和老师共同研究的对象语文教材，也贮有丰富的情感。如果要使老师──教材──学生统一于课堂教学中，使得三者水乳交融，浑然一体，在美好而愉快的感受中完成对邪恶的摒弃，对高尚情感的培养，对中学生美好人格的塑造，那么，就得充分发挥语言的中介作用。如果我们面对生动的教材和一个个活泼的学生，语言单调枯燥，那学生哪里还有心思听你的讲解教育。所以，语文老师的语言要求具有恰当之美、形色之美、音乐之美。这样通过老师有意识的情感活动，学生充分领略了内在美和外在美，在获取各种知识的同时，也培养和锻炼了健康情感，陶冶了高尚情操。诗人舒婷曾经说过：“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去的快感。”语文课堂的魅力在于人文的渗透，它丰富了学生的情感体验，唤醒了他们沉睡的自我意识，让他们的精神世界变得丰盈，生命变得更美好。

（陆云芳 江苏省南通市八一中学 226001）