现在的影视资源非常丰富，而且与课文内容相关的影视资源都可以免费从网络当中获得，在语文教学过程中如果能很好的利用影视资源，不但可以激发学生学习的热情，更可以使抽象的内容形象化，从而提升课堂教学效果。

一、通过影视资源，展示背景内容

在语文教学中，向学生介绍文章的背景是教学过程必不可少的一项程序，这对于帮助学生理解课文内容具有很重要的意义，而且通过影视资源向学生出示相关的背景资源，学生接触到的不但是形象的内容，而且也容易引起学生的注意。例如在教学《克隆技术的伦理问题》时，教师通过影视短片向学生介绍了克隆技术的诞生与发展以及不同人对于克隆技术的态度，由于这些内容是通过权威人士介绍出来的，学生更愿意相信，而且学生的理解效果要远远好于教师的口头表达。在学习到与人物相关的文章时，可以将主人公的生平通过影视资源向学生展示出来，由于内容相对来说比较集中，而且展示的内容也比较多，学生会对人物有一个更加全面的认识，这对于学生理解人物特征是很有帮助的。当然通过影视资源向学生出示背景知识有几点还需要教师注意。首先，教师要认真选择影视资源，虽然现在的影视资源非常丰富，但是直接能拿来用的却不多，具体用哪些，教师必须进行筛选与加工。其次，在播放影视内容时，要告诉学生要播放什么内容，注意哪些内容，要不然学生就不会注意到，甚至在播放时对于一些需要重点注意的内容，可以穿插教师的讲解。最后，播放结束后，教师要引导学生对影视资源当中的一些内容进行回顾，以加深印象。

二、借助影视资源，引导学生提出问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”语文教学过程中也需要学生提出问题，虽然让学生提出一个问题不是多困难的事，但是要注意引导学生提出有价值的、有深度的问题就很困难了。其实在教学过程中完全可以借助影视资源来引导学生提出问题。

方法一：集中展示相关内容，帮助学生提出问题。例如在教学《闰土》时，可以将闰土在不同年龄段的形象向学生呈现出来，学生就会自然提出这样的问题：为什么闰土从少年到老年会有这么大的变化，这种变化是怎样产生的？学生有了这样的疑问，他们就很愿意自己去探索答案，而且也促进了学生思维的发展。

方法二：也可以将一些细节进行对比，引导学生提出问题。例如在教学《范进中举》时，教师将胡屠户在范进中举前后所提出东西的不同细节展现于学生眼前，学生一下就看出了不同，自然也就产生了疑问：为什么在范进中举前他提的是猪大肠，中举之后提的是猎头。学生提出问题之后，也会自觉地进行思考。

方法三：借助影视中人物提出问题。通过人物的语言是塑造人物性格的重要方法，为了突出人物性格，将文学作品改编成为影视作品时对人物的语言会进行一些处理，这样文章当中矛盾冲突就更加的集中，如果我们能将这些矛盾表现的关键语言提出来，让学生去想一想影视作品当中的人物为什么会这么说，就等于将学生放置于影视作品当中，回答影视当中人物提出的问题时必须得将课文内容快速地进行整理，这样反而促进了学生对于文章的理解。

当然借助影视作品来引导学生提出问题，首先，要考虑通过影视作品来让学生提出什么样的问题。诸如一些依靠学生知识积累便可以提出的问题就不需要借助影视资源了。其次，利用影视资源引导学生来提出，所选择的内容一定要有矛盾冲突，这样才能引导学生去提出有价值的问题。最后，注意播放的时机，要在学生有了疑问时再呈现出来，影视资源毕竟起的是引导作用，学生有了疑问还得让学生表达出来。

三、借助影视资源引导学生深入探究

由于受到一些条件的限制，学生对于一些内容理解不深入，或者是学生题解时范围过于狭窄，而引导学生深入思考，就需要其他的声音来引导。例如在教学《藤野先生》时，在学习完了开篇的内容之后，学生一致认为鲁迅先生会因为在日本的中国留学生少而受到礼遇，但是通过引导学生观察日本人对待留学生态度的影片时，学生明白了，虽然日本人不反对中国留学生，但是他们是看不起中国留学生的，这也就为让学生进一步理解为什么鲁迅先生对藤野先生十分怀念的原因了。借助影视资源来引导学生深入探究时，除了选择与主题相关的内容，还可以选择一些“周边”的内容，例如在教学《范进中举》时，老师通过影片让学生来观看周学道对待范进的态度，来让学生体会旧体制对人性的扭曲。

把与课文内容相关的影视资源搬到课堂中来，使抽象的文字描述转化成了更易于学生接受的影视作品，但是这不能说影视作品的播放就可以替代教学。在教学过程中，教师要认真考虑选择哪些内容，怎么用，要达到什么效果，怎么去引导学生认真观察影视作品，如果影视作品达不到预期目标，又当如何去引导。只愿教师在课前多准备，使课堂根据学生的反馈及时进行调整，通过借助影视作品提升教学效果，以期目标更好地实现。

（李发成 甘肃省张掖市甘州甘浚镇西洞学校 734019）