都说高考全国新课标语文卷比福建卷来得难，难就难在文本内容的选择更具思维性，选项的设置更有综合性、逻辑性，答案语言的组织更具归纳性、概括性、分析性。以前的福建卷，老师对学生备考的影响也许大些，现在“国考”的形势下，明确说是“防套题”，实质是削弱了老师的“替考”作用，而更注重考查学生在学习过程中培养起来的语文素养。这就意味着今天的语文教学，不能是知识的满堂灌输，而是能力的有效提高。而要提高学生的语文能力，课堂上给予充足的思考表达空间是必不可少的途径之一。高三的课堂教学，特别是语文课堂，往往追求快节奏、大容量、高密度。一个又一个的高考考点，一点一点的讲解，时间一久，教者口干舌燥，学者昏昏欲睡，繁琐低效。究其原因就是学生缺乏主动思考探究与积极感悟迁移的能力，更为严重的是能力的培养无从说起。因此，我们提倡课堂上多些时空的留白。

首先，学习新知，留白予援疑。第一次恢复“国考”，第一次涉及情景式“补写”题型，面对新题型，教师可让学生自学考点解题方法并按照解题方法提示来做题，学生虽有了理论的指导又有自身探索的体验，但也会像初学走路的人一样东歪西倒，不明所以，这时，疑惑自然产生，老师可让学生讨论，互相启发，再适时点拨。这样的教学方式，正符合孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。有时有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地，更能激起学生探索和求知的欲望与兴趣，给他们留下更深的学习体验，也许比教师讲上一节课的印象更为深刻。

其次，遇到难点，留白予悟透。诗歌向来就是师生头疼的大难题，耗时多收效小，但国考把分值提到11分，不能让师生任性了。对于考过的诗歌，笔者不讲解，而是着力于学生的自读自悟。比如试题中《送崔融》考到颈联“边声”的特点和作用以及诗歌的情感，笔者让学生先背诵，再写出诗意，后再从艺术手法的角度设考题检测学生的掌握情况。人常说“读书百遍，其义自见”，学生在自读过程中逐渐领悟了诗意，积累了诗家语言，还在温故中知道了新的知识，一举多得。

再次，背诵默写，留白予理解。以前福建卷默写就是名副其实的默写，只要你背诵了，不写错别字就得分。现在的国考，却要求理解性默写，就算你倒背如流，不理解句意，也是零。如《琵琶行》一文，省单科质检时考到“用器物的破裂与兵器的撞击声来表现音乐高昂激越的两句是”（银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣），泉州市质检时考到“用……这两句，写出了琵琶女运用丰富多变的技法演奏当时名曲的情形。”（轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺），而练习卷上有“第一次写到琵琶女演奏音乐的诗句是”（忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发）等等。没有对文章意思的清晰理解与准确把握，在考场那样的特定时空中要迅速准确完成这些题目是很有难度的。因此，我们不妨留白給学生去理解去感悟。

最后，讲评试题，留白予反思。2016届厦门3月份质检之论述文设题中有一项是“清咸丰年间，面对采用活字印刷新技术的挑战，四堡人坚守传统，仍保持雕版印刷业的正常发展。”很多的学生和老师都认为这个选项是正确的，原因在于文本写到“清咸丰年间，上海开始出现了石印，石印采用活字印刷技术，和雕版相比，在成本和技术上占有明显的优势。尽管如此，四堡人并未感到多大的危机，印刷业在原有轨道上照常运转。”细心对比，我们会发现选项的“仍保持雕版印刷业的正常发展”与文本的“并未感到多大的危机，印刷业在原有轨道上照常运转”在表意上是有区别的，选项之意是尽管有新技术的挑战，但四堡人还有能力让雕版印刷正常发展，可文本之意却是四堡人在弱势的形势下，还让印刷业照常运转，而这样的运转是不可能让印刷业得予发展的。如果要这样解释，语言繁琐而且费解，还不如把句子划出来，让学生慢慢去体会，从而记住论述文的设题陷阱。除了根据教学内容来采取“留白”教学外，我们还可以在不同的教学方式中采用留白，如学生疑问时教师解惑的留白，课堂结束之时问题的留白，作文讲评修改的留白等等。无论是哪一种形式的留白，其实质都是要留给学生一个“由思到悟到明”的过程。

教师是课堂的组织者，因此追求有效的课堂留白，关键在于教师。教师要转变自身的教学理念，不怕失去言语霸权，不怕浪费思考的时间，让学生真正成为学习的主人。茨达齐尔曾经说：“教育的作用是使自己尽力成为多余。”只有这样大胆的“留白”设计与实施，才能实现让学生由“听懂”到“悟懂”的转化，才能帮助学生掌握“终身受用”的学习方法，才能达到让学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”之目的。诚如是，行不言之教，让学生在熏陶感染中顿悟与渐悟，那么语文素养的形成指日可待，应对课标高考亦非难事。

（林秋芸 福建泉州晋江一中 362200）