每年12月31日，笔者任教的班级都会举行新年演讲会。作为个人教学特色，这种演讲教学形式，已坚持了十多年，组织愈熟练完善，效果亦愈佳。笔者的多年演讲教学感悟，简单地说，讶异演讲的力量，感动学生的表现，坚定演讲教学的意义，而演讲教学艺术的关键，是教师要善于“牵手”和“放手”。

以2015年新年演讲会为例：耗时两节多课。全班所有同学上台演讲。演讲主题是“梦想2015”，要求学生用一个字总结2014年（个人年度汉字，题目来源于台湾2012年高考作文题）。8名同学担任评委，分数当场公布。全班同学票选班级年度汉字及演讲“最具勇气奖”和“最具个性奖”。不少同学讲得很精彩，有的表现出乎意料，冒出许多“金句”。个人年度汉字“梦”又被选为班级年度汉字。结束后，学生评委对演讲进行了总评。语文教师推介了“神秘嘉宾”（一般为笔者教过的已毕业学生）的演讲稿《岁月催人变》。最后举行了颁奖仪式并合影留念。演讲的效果，来自精心准备，来自对演讲教学的深刻认识，来自对课程理念的坚守。“演讲教学是语文教学必不可少的，是语文课程核心任务之一，是提高学生语文素养、促进学生全面发展的重要举措”。[1]演讲教学效果的检测，也是对高考——语文评价方法的重要补充。

一、教师要有演讲教学的牵手意识

演讲是实践性较强的教学活动，只有真正开展，才能提高学生的演讲能力，而教师的指导是重要保证。新年演讲会，从教师角度说，是彻头彻尾的演讲教学活动。这是因为：1.利用语文课堂时间，是课内教学活动；2.平时课前有3分钟演讲，一周2～3次。新年演讲会，是建立在平时基础上的，是集中展示和总结性“演出”；3.演讲气氛的渲染、评分标准的引导，保证了演讲的质量。全程摄像、秒表计时、黑板设计等演讲气氛的渲染，激发了学生演讲的积极性。评分标准从普通话、声音、内容、仪态、肢体语言、时间、气氛等各方面入手，这些体现了教学手段和教学要求；4.学生评委打分，公布在黑板上。“逼”学生认真准备演讲稿，全力演讲，以获得好分数，无形中促进了学生演讲能力的提高，这是教学技巧和教学促进机制；5.演讲结束后，评委总评、教师点评，“下水演讲”或“神秘嘉宾”演讲，这些都是对演讲的示范和促进，让学生在实践的基础上，能反思演讲的不足。这是教学目标的落实。以上表明，新年演讲会，表面是学生在前台演讲，其实是教师在幕后指导。“学生学习为显，教师指导为隐，既体现了学生主体性，也尊重了教师的主导性，合乎演讲教学的规律。”[2]教师在幕后的“黑手”，实为必要的“牵手”，这是教师的牵手。如此，才能避免“有演讲无教学”[3]的尴尬局面，防止演讲教学低效化。

二、教师要有演讲教学的放手意识

（一）要尊重学生，调动学生参与的积极性，激发兴趣

营造演讲氛围，既发现、培养演讲人才，又促进教学整体提高。从学生的角度说，新年演讲会是学生“展示风采”的语言活动，是演讲秀，是行之有效的学习活动，学生是主体。演讲“比赛”是手段，“展示”才是目的，两者有内外、刚软、轻重之别。过分强调演讲“比赛”性质是不明智的，不利于调动全体学生的积极性。若柔性操作，以展示学生的个性为目的，宽容学生水平参差不齐，学生会更乐于参加，而不是冷漠、畏惧甚至抗拒。演讲是引导和激发，不是强制和扼杀。对一年做总结，人人有话说。新年，又带有欢乐气氛，降低了平时课堂的严肃性，有利于发挥。有了平时演讲的铺垫，又有了新年演讲会气氛的触动，因此，是演讲“会”，是心灵之会，而不是能力之“赛”，这才是演讲的本意。

（二）学生的组织能力不可小觑

只要老师放手，提供“政策”和舞台，学生就可以上演精彩大戏。笔者只在班级布置，提要求，然后放手学生操作：学生主动报名任评委；黑板背景由擅长绘画的同学设计；两名主持人，轮流主持，一人开场白，一人结束语，说得不比老师差；尤其是学生评委总评，未必比教师说得差。教师长年累月“霸占着”讲台，给学生一次机会，让学生“占领”讲台，又何妨？演讲，最大的魅力是真实性，最大的震撼是让你听到学生的心里话。演讲中，有的学生哽咽，有的沉默，有的大声，有的落泪。一个舞台就让学生迸发了，说出了他们的心声，他们的痛苦，他们的焦虑，他们的彷徨。这些让你震惊、让你意外，让你惊讶，让你喜悦，只因为你提供了舞台！演讲是一次综合实践活动。我们看到了与平时表现不一样的学生，看到了他们的多种潜力。学生在成长，我们不能抱着一层不变的眼光看学生，不能总是在分数眼里看学生，不能总是用学习的单一标准看学生。学生是一个个鲜活的生命。这发现、震惊和喜悦，难道不是演讲会的最大成功吗？

三、教师对演讲教学既“牵手”，又“放手”

当“牵”则“牵”，该“放”则“放”。“牵手——放手——再牵手——再放手”，良性循环，“牵”“放”之间，显示了语文教师的演讲教学艺术。教师要敢于引导。高中学生，还只是“准成年人”，需要尊重、宽容，更需要引导、鼓励。还是以这次新年演讲会为例，个人年度汉字，有“追”、“勤”、“变”、“新”、“拼”等正面或积极向上的词，但也有10多个学生是负面或不积极的，如“愁”、“慌”、“懒”、“浮”、“失”、“哀”、“倦”、“退”和“殇”等，这一方面说明学生内心的痛苦、迷茫，压力大，需理解、宽容和支持；另一方面，也说明学生辩证思维还未完全成熟，不能积极全面看待自己。新年演讲会，其实就是引导学生学会评价自己，不仅看到不足，更要善于挖掘闪光点，善于肯定自己。“全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。[4]

（一）教师持之以恒的引导

在演讲提高阶段，一定要“一着不让”，否则会功亏一篑。学生怕写演讲稿，以为演讲就是读文章，不知道演讲稿与文章的区别。有的是偷懒，喜欢即兴演讲，以为即兴就是随便演讲。殊不知，演讲都是从有稿演讲起步，即兴演讲属于高水平的演讲。如此点拨，学生才会明白演讲稿件的重要性。演讲之前或之后必须要有稿件。教师要督促学生写稿件，收集、精选，编印演讲稿文集，让学生反复修改演讲稿的过程，就是提高演讲水平的过程。每学期把课前三分钟的演讲稿编印起来，每一年组织一次新年演讲会。看名人演讲稿，定期播放电视演讲节目，通过学习别人演讲，来提高自己的水平。

（二）教师要灵活巧妙引导，演讲与阅读、写作和实践活动结合起来

课前三分钟演讲，门道多得很：可以讲成语故事、讲社会新闻、读美文片段；可读自己的文章、可读别人的文章；可老师读，可学生读；可学生讲，老师评，可老师讲，学生评，也可学生之间互评；可以在黑板上写段话，点评，可脱稿，也可不脱稿；可在上课前讲，也可课中讲，或者临下课前讲；可在教室讲，也可在校内讲，还可社会上讲；可自己讲，也可听他人、名人讲。总之，“只要你有演讲教学的心，时刻可以巧妙地与各项活动融合，达到演讲、阅读、写作和实践活动的共赢”。[5]一切需要语文老师的匠心。不过，笔者个人觉得，演讲教学最需要的是宽容和鼓励。有一个学生，平时说话还行，可是一到课前三分钟演讲，就非常紧张，站在台上一个字也说不出。有一次，为了减轻她的所谓“演讲恐惧症”，差不多一节课留给了她，直到她完成。若草草了事，这个学生可能一辈子都畏惧演讲。在新年演讲会上，这个同学第一次上去又没有讲，但到整个演讲要结束时，她却主动上去演讲，讲得不错。最后学生们投票将“最具勇气奖”发给了他。从那以后，这个孩子的演讲就比较正常了。宽容和鼓励，是演讲教学最重要的。毕竟，你要相信，学生的心中，蕴藏着巨大的演讲能量。“演讲不好，有时更多的是心理障碍，创造良好环境，适当运用一些心理健康辅导知识，对激发学生演讲兴趣很有好处。”[6]

在高考背景之下，教师尤其要重视收集演讲教学效果的反馈，这样，演讲教学理念才能更加完善。十余年来，笔者教过的学生，在各级演讲比赛中获奖较多。很多同学上大学后反应在高中组织的演讲活动对他们帮助很大，很有用。笔者教过的学生大都非常支持老师组织演讲教学。更重要的是，推进演讲教学，活跃了语文课堂气氛，提高了学生语文素养和能力，也促进了学生语文成绩的提高。因此，辩证、客观和积极地看待演讲教学效果，是非常重要的。不仅要演讲，还要演讲教学；不仅要理念，还要有演讲实践；不仅要尊重学生，还要引导学生。培养“超级演说家”，学会发出自己的“中国好声音”，演讲教学，请不要放弃语文课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吴增强.学习心理辅导[M].上海.上海：教育出版社，2000.

[3]王荣生.学生演讲教学现状及对策[J].语文学习，2011，（2）.

[4]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2007.

[6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

（王小峰 南京市第十四中学 210031）