赵梦雷 汪梅

这篇教学设计是根据建构主义、人本主义、认知主义等教学理念来设计的，在运用挖掘教材时，以母爱为经，以感悟为纬，让学生理解和体会母爱的伟大和神圣。可分为以下三个教学步骤，步骤一：理清课文脉络；步骤二：走进课文，读出慈母情深，感悟母亲对自己的爱；步骤三：联系自身，学会对爱的表达。

一、设计思路

《慈母情深》这篇课文笔者也教授过，对于这篇课文是用了两个课时来完成的，但遗憾的是没有让学生去充分感受慈母的平凡而伟大，基本上都是自己不停地说，没有突显以学生为主体学习语文的意识。新的《语文课程标准》要求对于文学作品的阅读和鉴赏，要“设身处地的让学生去体验和感受语文作品”的伟大魅力。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话、交融的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、深情化的阅读方法。本次设计是着重站在文本和学生的实际情况下，采用了问题导向法、启发法、讲授法、讨论法等多种教学方法相互结合的方式进行教学。在反思和总结以前自己教学失败的经验基础之上，采用以情换情，倾心交织的情感教学，把问题的设计与学生的生活体会、情感经验相结合，来充分感受母爱的深沉、平凡而伟大、崇高而神圣。根据本文特点，结合新的课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力，努力做到“以读为本、情文相生”。

二、前期分析

感情是中华民族亲情传播的纽带，从古至今，无数文人墨客的文学作品都是有感而发，滋养了一代又一代的读书郎。语文课标就明确要求：培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的人生态度。而阅读教学正是人的精神世界、心灵世界的真实写照，对培养学生的情感和价值有着十分重要的意义。

《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。该文章被选入人教版5年级上册语文课本第六单元第18课。从整个单元来看，这一单元最主要的学习任务是体会到父爱和母爱的平凡伟大、崇高神圣，并让学生学会在生活当中记下父母对自己所做的点点滴滴，表达自己对父母的感恩之情。这一单元分为四课，前两课是精读课，后两课是略读课。而本节课虽是一篇略读课文，但却是一篇充满着母亲对儿子爱的无私，爱的坚定，令人回味无穷的文章。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻化、生活化，语言浅显易懂。全文语言比较凝练，感情真挚。课文的背景图是课文的真实写照，生动形象地再现了文章所描写的情形，这也是引领学生感悟课文，深情颂读课文的教学凭介。

本课的学习者为五年级的学生，从学情的角度来分析，这一阶段的孩子基本上已经掌握了3000以上的汉字，学生的课外阅读量也已经得到了不断的提升；从知识的储备上来说，阅读量的增强也为学生理解课文内容奠定了很好的基础。但同时五年级的孩子刚刚步入小学的高年级阶段，虽然想象力较丰富，情感也较丰益，但学生不善于表达自己，很多时候是心求通而未得，口语言而未能。因此让学生勇敢的表达对课文中母亲的爱是十分重要的，进而学会知识和情感的有效迁移。从学生的认知特点和学习动机上来说，五年级的学生能够在充分把握住本文中心的基础上，在老师的启发引导之下能采用多种阅读手段对课文细腻描写进行感悟，视阅读为一种乐趣，一种享受，从而主动地去阅读相关书籍，以加强体验，使学生潜移默化的提高自己的价值取向和审美情趣。

教学重点：

通过分析母亲的动作、外貌、语言、神态的描写语言，感悟到母爱的平凡而伟大，激发热爱母亲的情感。

教学难点：

学生在阅读的过程当中自觉地体会到母亲对自己的爱，并学会把这种深沉的爱用自己的实际行动表达出来。

三、教学目标

知识与技能：

1.能用普通话正确流利有感情地朗读课文。

2.能正确读写“龟裂”、“震耳欲聋”、“攥着”。

3.能抓住重点词句并进行理解。

4.在学习中把握作者的写作方法，领悟文章的表达方法并敢于提出自己的见解。

5.能理解母爱，能表达自己的真情实感。

过程与方法：

1.引导学生抓住人物外貌、语言、动作和心理描写，理解文章内容体会课文表达的思想感情。

2.抓关键词理解含义深刻的句子。

3.引导学生用不同的形式读文，丰富语言，培养语感。

4.学习中能联系实际表达自己的真情实感。

情感态度与价值观：

1.引导学生体会平凡而伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，并将这种情发散到师生情，同学情，邻里情。

教学准备：

教师准备：做一些关于字词的卡片，发给学生课文的相关材料，做PPT，并搜索关于本课相关的资料。

学生准备：预习本课内容，上网搜集梁晓声《母亲》的小说，重要的是仔细观察自己生活中母亲为自己所做的小事。

四、教学策略与方法

为了完成本节课的教学目标，解决本节课的重点和难点，本节课重点实施了启发式教学法、教师讲授法、问题导向法等教学方法，其中本设计最大的特点就是让学生在自学和导学的相互交叉，自主合作研究的教学方式之下，体会到母爱的伟大，同时也在读中体验、读中展示自己的个性。

教学过程设计

通过上述对教学目标和教学重难点的阐述，本节课从以下几点进行教学设计。

（一）创设情境，导入新课

师：在你的眼中母亲是什么样子的？母亲很爱你们，你们感受到了吗？

生，交流并向老师汇报自己的想法，老师借此时机板书课题，并在“慈”的下面打着一个着重号，让同学们反复朗读，体会慈字的读法。

【设计目的】：这样的设计作为本节课的导入，是让学生在耳熟能详的环境当中感受母亲的爱意，引起学生的学习兴趣。借此机会板书课题，是让学生对课题进行反复朗读体会“慈”字的内涵，并对此发问，养成学生的问题意识。

老师对此进行提示，面对这样的课题，这样的着重号，你们难道没有什么疑问吗？能不能用慈字来组词？

【设计目的】老师的引导是启发学生进一步打开思维的第一步，不愤不启，不悱不发，使学生对此产生了疑问，养成了学生发现问题、思考问题的意识。

（二）诵读课文，初步感知

在教师提出问题时，学生对此拥有了好奇心，老师让学生通读一遍课文，在对课文内容大致了解后，并要求学生回答所发资料上的问题。

1.读课文，做练习：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。

【设计目的】学生在课下已经对这一篇课文进行了预习，对于老师提出的问题，学生表现得很兴奋，让学生通读课文，这为学生掌握全文的中心内涵奠定了基调，为课文的解读做了坚实的铺垫。

学生对上面的练习进行填空时，可能会对有些词语的印象不太深刻，有些词语可能不会写，老师鼓励学生进行大胆填写，即使和原课文内容不一样，只要上下语境相一致即可。

【设计目的】老师让学生对上述问题进行填空，一方面养成了学生对课文中心内容的把握，另一方面这种现做现卖的教学成果极大地增强了学生学习的积极性，提高了学生的学习动机。教师的一番鼓励很好地尊重了学生的差异性，仿佛告诉那些“待优生”：“孩子，别急，慢慢来”，为因材施教的教学策略、个性化的教学风格的实施起到了铺路搭桥的作用。

2.订正补充，质疑答案

在对学生的一番鼓励之后，老师在大屏幕上展示了根据课文填空的正确答案，意见不同的可小组之间合作交流，为什么有的同学和正确答案填写得不一样？到底哪些词语填的好？

【设计目的】这样设计的意图是让学生在坚信自己填写正确答案的同时，听一听不同意见同学的看法，让学生自由表达，养成学生善于倾听，善于批判，善于改正的意识，为下面的学习内容起到一个引导作用。

教师让一位学生站起来有感情地读一遍大屏幕上的内容，并对重点词语的读音和书写提出了要求，如“龟裂”的读音，“失魂落魄”的意思，攥着的“攥”该如何写，让学生发问，学生解答，老师对其中的问题进行追问。

【设计目的】学生在认知冲突的对比之下，纠正了龟裂的读音，失魂落魄的意思，攥的写法。尤其是在老师的追问下，让学生说出看到龟裂的手是什么样子的，让学生亲眼描述，并总结原因：与母亲的辛苦工作、劳累是离不开的。

3.齐读练习，对此质疑

教师要求学生对此内容进行齐读，后对此进行追问“我鼻子一酸跑了出去，鼻子一酸是什么感觉？”要求学生回答。

【设计目的】让学生的学习与生活经验相互联系，充分调动了学生学习的兴趣。学生积极地参与到课堂的学习中来，同时学生、老师的对话也体现了学生的主体意识。

（三）感悟慈母情深

“不对吧，我向母亲要钱买书，母亲没有说我，责备我，二话没说就把钱给我了，按理说我应该很高兴的呀，怎么会鼻子一酸呢？”教师产生疑问，要求学生按图索骥，按照课文内容来找依据回答。

【设计目的】在老师的疑问之下学生很好地配合了老师的问题，好像所有学生的眼中都会回答：是呀，按理说是这样。但让学生找依据证明，又说明了原来我们的理解是错误的。这样设计极大地引起了学生的认知和心理反差，促进了学生尽快的进入角色。

（1）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：请你再读一遍。有什么感受？大家齐读。

师：“震耳欲聋”什么意思？要求学生回答。真可怕，这噪声！带着这种感觉再读读这个句子！我才刚去一会，耳朵快要震聋了，假如是你，你会作何选择？让学生回答。

师：但是我的母亲呢？她是在怎样的环境下工作？

这样的噪声停止过嘛？文中还有哪些地方体现出这震耳欲聋的噪声？让学生找一处并读出母亲的工作环境。

【设计目的】老师的步步引导就是让学生知道母亲工作环境的辛苦，让学生大声地读出自己所找的依据，给学生展示自我的平台，增强了学生学习语文的意识，升华到我对母亲工作环境恶劣的同情。

“还有哪处让我鼻子为之一酸”，让学生在交流合作的情形下回答。

（2）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

生来回答对这句话的质疑，并说出我的母亲应该放在前面的，不应放在后面，而且三个我的母亲，一个就够了，干嘛要那么多？

师：是呀，如果你是导演，想把这个镜头拍成电影，你会怎么样拍？是慢的好？还是快的好呢？让学生们自己回答。

【设计目的】用一个电影的拍摄镜头来说明这样写法的特殊性，让学生仿佛是在电影中看到这样的镜头，知道这一写法的好处，更加深了学生对母亲的印象。

师让生闭眼睛，好好地欣赏这一个慢镜头，并让学生说出自己“看到的场景”，背直起来了，我的母亲，你看到怎样的背？以前的背是什么样的？转过身来了，我的母亲，你看到母亲怎样的脸？以前的呢？一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲，你看到了母亲怎样的眼？以前呢？

师让学生齐读，和学生多角色的读这一句话。

【设计目的】让学生闭上眼睛想这一镜头，是很好地让学生体会到了母亲的辛苦劳作，在那样恶劣的环境下工作，长期的劳累造成了母亲的背，母亲的脸，母亲的眼睛产生了明显的变化，让学生的认识更加的深刻。

“还有哪一处让我的鼻子为之一酸”？

（3）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

如果你是导演，是否会把刚才慢镜头换成快镜头？哪一个词语体现了快镜头？来让我们一起读一读快镜头的感觉。对此，你们有没有什么疑问？如果我们把其中的四个立刻换成同义词：迅速，马上，句意有什么变化？学生边读边思考。

并引导学生思考在这样的生活背景下母亲的工作能停止吗？能歇一歇吗？

【设计目的】让学生在快镜头当中体会到母亲工作的快节奏，为了养活一家人，母亲必须一刻不闲的努力工作，完全忘记了休息，忘记了时间。让学生读就是让学生充分地感受这样的母爱，这样的母亲。

“文章还有一处让我鼻子为之一酸”你们找到了吗？

（4）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

假如你是导演，你该怎样进行镜头特写？该把这个镜头放在哪一个字上？你能想象一下这样的塞是怎样的塞？把这样塞的情形放在一个句子里，读出来。

【设计目的】学生一定会用坚定的，毫不犹豫的，快速的词语来描述这样塞的情形，学生也完全进入了对母亲浓浓的爱意之中，让学生读，更可以体会、感悟到母爱的无私与伟大。

（四）以情促情，不断升华

（1）孩子们，当我拿着母亲的血汗钱，鼻子一酸的跑了出去，此时我知道我的手中攥着的不仅仅是钱，而是母亲的？（希望，汗水，心血）我一遍一遍的拷问着自己，我该为母亲做些什么？我真想对母亲说……

师放轻音乐，学生拿出笔和纸，写出你想对母亲说的话，你可以写你的不懂事，你的悔恨，你的抱怨，你的愧疚，你的一切的一切，但我的母亲两个字请不要少于三次。

【设计目的】让学生的情感升华的最好方式就是让学生写出自己的内心独白，借助音乐的效果，通过写出来让学生进一步感知自己以前的不懂事，深化了学生对母亲的尊重与爱戴。通过学生的自读，老师对此进行积极的点评，促进了学生的自我期待意义上的成长。

（2）是呀，母爱是无私的，母爱是伟大的，母爱是圣洁的，这样的母爱就可以化成四个字，读（课题），这种爱纯纯如水，绵绵如溪，沉沉似海。这样的慈母情就深藏在震耳欲聋的噪声里，深藏在母亲骨瘦嶙峋的身体里，这样的慈母情深藏在这一个又一个的立刻里，这样的慈母情也深藏在这毫不犹豫的一塞里。是呀，这样的爱总让我们泪流满面，总让我们的心头为之一颤，也总让我们终生难忘。

【设计目的】教师用煽情的语言唤起学生对母亲的爱，为的是让学生更好地学会表达自己对亲人的爱，这样的设计同时也为下一步教师放感人的音乐铺下了很好的感情基调，让本节课的神韵再一次得到升华。

（3）孩子们，请起立，站直了，让我们再恭恭敬敬地读一遍课题。真是慈母情深深几许！慈母情深比海深呀！让我们为这神圣而伟大的四个字送上我们最美好的祝福。播放《烛光里的妈妈》并配上母亲从年轻到年老的画面。

【设计目的】让孩子站起来，是让学生更多地学会尊重母亲对自己的奉献，一方面对孩子进行价值观的熏陶，另一方面培养学生对他人尊重也是对自己肯定的审美取向。《烛光里的妈妈》唱到了孩子们的心声，加上图片的震撼作用，一定会感动不少学生。

五、总结课堂，发散思维

在学生充分地感知到了母爱的无私与伟大后，教师让学生自己总结自己学的愉快吗？学到了什么？有什么感想？其后老师再根据板书的书写思维路线，大致描述一下文章的思路，也可以让学生根据PPT的播放进行总结。最后教师可以把这种感情进行发散，有友情，师生情，朋友情，邻里情……引发学生进行思考。

【设计目的】让学生说出自己的课堂所得是课堂活力的一种展现。学的愉快吗？是体现了以学定教的理念，让学生积极的体验情感的多样性，同样也是一种生命教育的体现与展示。

板书设计

慈母情深

震耳欲聋 立刻 塞

骨瘦嶙峋 鼻子一酸 母爱的伟大

（赵梦雷 新疆喀什大学教育科学学院 844000；汪梅 安徽利率县赵长郢小学 236700）