中职语文教学合作学习小组的建立与运作研究

2016-05-14王珺

现代语文(教学研究) 2016年8期

在中职语文课堂构建和运行合作学习小组，能够真正发挥学生在中职语文教学中的主体作用，激发学生的合作意识，优化语文课堂教学，促使学生形成良好的合作技能，提高综合职业素养。这样也能提高教师的教学水平和教学能力，实现双主体教学，达到教学相长的目的。

一、中职学校语文教学现状分析

随着时代的进步，信息技术的发展，中职学校的教学现状发生了很大的变化。教师的教学理念不断更新，教学技术和手段也不断与时俱进，但课堂教学现状却仍不乐观，具体表现在以下几个方面。

（一）中职学生语文基础良莠不齐，教学效果达不到最优化

由于大学的不断扩招，很多学生选择了读高中升大学的道路，致使中职学校不得不一再降低门槛，甚至完全失去选择的余地。这致使中职学校的学生语文基础参差不齐，差异性越来越大，给语文老师的教学带来了很大的困扰。同样的教学内容，有些学生心领神会，兴致盎然，越学越有兴趣。而有些学生却百思不得其解，授课对他们如对牛弹琴，甚至昏昏入睡。所以，中职语文课堂教学常常是难以兼顾到所有学生，分层教学难度又大，导致“吃不饱”和“吃不了”现象同时存在，教学效果达不到最优化。

（二）为保障教学进度，中职语文课堂“双主体”教学难以实现

正是因为学生的语文基础参差不齐，教师在上课时，为了完成既定的教学任务，较少发挥学生的主体作用。课堂上常常是教师一个人讲，学生被动地听，其主体作用得不到有效发挥，也就无法实现“双主体”的教学目的。

（三）忽略学生的力量，语文教师孤军奋战，教学效果不明显

中职语文教师虽然知道学生的水平存在很大差距，但往往只凭自己的力量去孤军奋战。虽不断地变换花样，改进自己的教学手段，试图通过这个办法吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。但因忽略了学生的力量，忽视了学生之间通过互助、合作和交往带来的巨大能量，所以收效甚微。

（四）课堂教学单一，学生的职业素养得不到有效培养和发展

语文本来是一门人文学科，通过课堂学习，不但可以培养学生的语文能力，还可以通过课堂活动培养和提高学生的综合职业素养，让学生在课堂学习中培养自己的学习能力、合作探究能力和人际交往能力等。但目前中职语文课堂教学单一，只注重了前者，却使后者得不到有效培养和发展。

二、中职语文教学合作学习小组概述

为了改变上述现状，我们提出了语文教学合作学习小组的教学模式。旨在把中职学生置于主体地位，把学习的主动权，把学习的大部分时间和空间还给学生。从学生的专业角度和以后的职业需要出发，采用小组合作学习的形式，选取学习内容，设计学习项目，模拟职业情境，组织中职语文综合实践活动，在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。

在我国，合作学习思想有着悠久历史。古人早就通过“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”强调了同学间合作学习的重要性。《语文新课标》提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，语文教学合作小组的模式是符合语文新课标的要求和“以人为本，以学生的发展为本”的理念的。

（一）小组合作学习的内涵

小组合作学习是在以课堂教学为主的前提下，以合作学习小组为基本形式，完成共同的任务，并在小组中有明确的责任分工，同时测评是以小组总成绩为评价依据的互助性学习活动。小组合作学习改变了传统的教学方式，突出了学生的主体地位，建立了新型的师生关系，也提升了学生的组织能力和自学能力。

在中职语文课堂教学中尝试运用小组合作学习，主要是为了给学生创造一个有同伴帮助，有合作交流的语文学习环境。通过相互合作激发学生的学习兴趣，提高学习能力，促使他们相互学习，相互提高。

（二）小组合作学习的主要特点

1.以小组的形式参与学习

合作学习小组是以小组活动为中心进行的教学组织形式。教师通过组建学习小组，为不同个性特点、不同语文基础的学生提供了主动成长的平台，并围绕小组活动来安排教学，以最大程度激发学生的学习兴趣。这样提高学习积极性，开发学习潜能，培养学生的综合职业素养和能力，也为充分发挥师生间教学相长效应搭建共同提高，共同进步的平台。

2.以合作为导向促进学生学习

合作学习小组就是要通过小组活动激发学生的合作意识，培养合作能力，让学生在合作交往中形成良好的职业技能，并通过组内合作和组间竞争促进学生个人、小组乃至全班同学的学习能力。

3.合作学习的目标任务是预设的

小组合作学习活动不是随意而为，而是要围绕既定的目标任务而开展，需要教师事先精心设计活动内容。

4.以小组的总体成绩为评价内容

合作学习的教学策略是按照小组总体成绩来评价的。这种评价机制将学生之间的竞争转化为了小组之间的竞争，促进了小组内部合作。

5.教师是主导，学生是主体

在合作学习中，教师仍是不可替代的角色，仍然发挥着举足轻重的主导作用，只不过在整个合作学习过程中扮演的角色有所变化。

三、中职语文教学合作学习小组的建立研究

从学生问卷调查结果和我们学校的实际情况来看，小组的建立要从以下几个方面着手。

（一）正确把握小组建立的时间

实践表明，小组建立的时间应该在新学期开始，经过短暂地相处，同学们相互之间有了好感与了解。因为这时同学们已经有了“先入为主”的感觉。初次离开家门，来到一个陌生的学校，同学们相互之间的闲谈和处事作风留下的第一印象更容易获得成员之间的好感，使大家很快能根据自己的意愿找到自己的组织，实现归属感。所以，基于这个原因，我们主张在新生入校之后、学前教育培训结束就开始建立小组，以期让他们在以后的学习生活中尽快地适应新环境，融入新生活并得到锻炼成长。

（二）适当选择小组建立的方法

1.按住宿和走读情况分组

中职学校一般都有住宿生和走读生。分组时可以按住宿生和走读生分组，也可以将住宿生和走读生穿插分组，当然，这要根据学生的意愿和活动情况划分。

2.按宿舍分组

调查问卷表明，同意这种分组方法的学生人数最多，占调查总数的27.83%。每个宿舍的同学相处久了，各自的性格、爱好、习惯大都一致，按住宿情况分组的优势是便于组员之间的沟通、交流和分工合作。

3.按座位情况分组

按在教室的座位情况进行分组。坐在一起的同学分为同一个小组，便于他们随时进行讨论交流，开展课堂上的小组教学活动。

4.按性别分组

这种分组方法可以采用全男、全女，也可以男女搭配。男女搭配在一些分组合作中可以优势互补，也会减少性别单一带来的枯燥感，增加学生的学习趣味。

5.按兴趣特长分组

俗话说：“物以类聚，人以群分”。有相同兴趣爱好和特长的同学更容易聚在一起，形成一个小组。这样的分组方法可以让学生找到认同感和归属感，相同的志趣可以让他们有时间在一起切磋，更好地发挥所长。

（三）合理分配小组的成员

根据上述的几种分组方法，再结合我们的研究，小组人数应该在4-6人之间为宜。具体操作可根据班级具体情况和学生的意愿进行，总体可参照“组内异质、组间同质”的原则。所谓组内异质，就是综合考虑多种因素，将全班同学的学习基础、组织能力、思维活跃程度、性别性格差异甚至家庭背景等各种综合因素进行合理搭配组合的一种分组方法。即小组内部成员间可以存在性别、性格、学习成绩、学习能力和自我管理能力方面的差异。组间同质是指每个小组之间的情况基本相同或相似。其中组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

（四）精心培育，打造强有力的学习小组

1.明确责任，选举小组长

小组建立后，还要明确小组成员的责任，选举小组长，进行精心培养，建设强有力地以小组长为核心的班级小组织。通过小组长的带领作用促进小组之间、小组内部成员之间的深入了解，培养他们的合作意识和合作能力。

2.发展个性，打造小组文化

小组建立后，班主任要指导学生建设各自的小组文化，讨论确定自己小组的名称、目标、口号、成员介绍及组徽等。以期在共性的基础上，鼓励个性的呈现和发展，同时也为了培养小组成员的集体荣誉感，加强小组内的凝聚力。

3.增进认识，培养合作能力

为了增进学生对合作学习的认识，培养他们合作学习的主动性、自觉性，提高他们的合作意识和合作能力。在学习小组形成之后，教师应立即有意识、有计划地着手引导各小组开展合作，通过设立小组目标和实施小组评价等方式使小组更有效地开展学习。

四、中职语文教学合作小组的运作研究

小组建立、培育完毕之后，语文教师就可以放手让小组开展各项合作学习了。中职语文教学合作小组的运作，应该从以下几个方面来进行。

（一）激发学生的主动性，引导学生课前预习

移动互联网时代，学生们几乎每人一部手机，而且都是智能手机并开通了上网功能。语文教师应该充分利用这一条件，给学生布置预习任务，通过QQ或微信等社交软件发送教学资源包，指导学生利用移动互联网进行课前预习，设计好课堂讨论内容以及课后总结，保证小组合作顺利有效进行。课前布置预习任务，需结合本堂课学习内容的难易程度以及学生个人的基础和能力，还要根据学生专业的实际情况，来给学生分配适合自己学情的预习任务，对于预习的知识要指点到位，并教给学生预习的方法，培养学生的预习能力。

（二）发挥教师的主导作用，精心设计教学合作过程

教学不仅是一种特殊的认识活动，还是一种特殊的交往活动。在中职语文合作课堂上，教学内容、教学方法、评价方式的选择与确定，都应该有利于培养学生自主、合作、探究的学习方式。教学过程中哪个环节要用到合作学习的方式，要考虑到与前后的衔接、占用时间的长短等。教学过程中小组合作的时机、形式、内容、要求、所需材料等都需要精心考虑与设计。假若教学过程没有教师的整体设计，教学就不能顺利进行。

完整的合作学习过程应包括：目标呈现——教师讲授——布置任务——分组活动——验收展示——评价反馈几个阶段。具体操作可根据需要灵活调整增减。其中验收展示的环节除了要检验小组合作的学习效果，更重要的是让学生体验到成功的乐趣，帮助学生树立自信，增强小组荣誉感，形成合作的凝聚力。验收形式可多样，除了测验外，还可表演课本剧、请代表汇报、展示合作的作品等。

合作学习中预先对全局的和细节的考虑以及整个过程的设计都需要教师的能力比传统教学时更高，需要教师做更多的准备工作。

（三）组织开展小组内的合作，鼓励小组之间的适度竞争

实施小组合作，语文教师应适时引导，激发学生参与的积极性、主动性，鼓励组内合作，组间竞争。

1.组内合作

“三人行，必有我师”，在小组合作进行过程中，教师要指导学生学会相互帮助、相互学习、取长补短、求同存异。要确保每个成员都有明确的任务，让他们都有为小组做贡献的机会，小组内的成员发现了问题，在小组内部共同解决，这样潜移默化地培养和形成了小组成员间的合作精神。让他们逐步认识到自己是学习的主人，体验到成功的快乐，进而达到合作学习，共同进步，人人进步的目的。

2.组间竞争

竞争存在于学习过程中，成员个人不断进步，不断的自我完善。它不仅是促进深度交流分享活动的手段，也是评价方式的有效拓展。目的是增强交流、引发思考、促进倾听、提高参与度。有效的小组合作学习，应该确保小组成员之间、小组与小组之间既有高度的合作又有适度的竞争，因为有竞争才会增加小组活力，促进小组的进步和发展。

（四）奖惩分明，合理运用有效的评价及奖励机制

为了激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性和积极性，提高课堂参与度和课堂教学效果，让学生真正成为课堂的主人。我们制定了小组合作学习评价体系、管理办法和奖惩措施，做到有法可依，有章可循，同时也体现了学习竞争的严肃性。评价包括“自评——小组长评——师评——总评”等几种形式。评价内容紧密结合学生的实际，兼顾参与态度、协作精神、创新和实践、能力提高等方面。对合作学习小组有效性方面，从组内分工是否明确、组内参与学习程度、认真倾听互助互学、自主合作探究程度和是否完成任务等方面加以考评，注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力，培养和发展学生的协作精神、创新和实践精神以及综合职业素养等。

具体评价体系有《中职语文教学合作学习小组评分量表》、《中职语文教学合作学习小组有效性观察评价表》、《中职语文教学合作学习小组总结分析表》等。奖励机制有《中职语文教学合作学习小组管理办法及奖惩措施》。其中《中职语文教学合作学习小组评分量表》、《中职语文教学合作学习小组有效性观察评价表》参考示例如下。

（五）明确教师的角色，做好课堂调控

美国著名合作学习研究者约翰逊说：“在合作学习过程中，教师的作用是从旁指导，不能游离课堂之外，不能对学生放任自流，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。所以，在小组合作学习中，教师不再是知识的传递者，也不是合作的旁观者，而是学生学习的组织者、引导者、促进者和参与者。教师是合作学习课程程序的设计者和开发者，是学生潜能的发现者。同时，教师又是学习过程的反思者、研究者和学习者。它要求教师在课堂教学活动中承担多重角色，发挥多种作用，这就必须对以往的角色进行反思，按照教学需要调整定位，教师要认清自己的角色，才能“导”得到位。

在小组合作学习中，教师的角色定位大概可分为三个阶段：在教学准备阶段，教师把更多精力放在准备问题以及学习资源包的编制上；在教学实施阶段，教师要掌控整个教学流程，当解决学生问题的点拨者；在考核评价阶段，教师是组织者和评估者。只有明确了教师的角色，才能在小组合作学习中更好地发挥自己的作用，增强合作学习的有效性。

五、中职语文教学合作学习小组的实施效果

（一）学生的综合素养得到较大提高

小组合作学习是学生自我发展教育的一个重要组成部分，它通过小组合作学习培养了学生的学习能力、合作能力和交往能力，激发学生的合作精神、岗位责任感和集体荣誉感，有利于学生综合素质的提高和终身发展，为以后成为高素质的技术人才打下坚实的基础。

1.学生的主体地位得到尊重和体现

小组合作学习给学生提供了一个成长的平台，它提高了学生的学习兴趣，唤醒了学生内在发展的需要及参与课堂教学的主人翁精神，促进了学生自主意识和自主能力的发展，使学生的主体地位得到尊重和体现。

2.学生的自身价值得到认可

在小组合作学习中，对于学有余力的中职学生，可以指导他们认真备课，走上讲台担当“小老师”的角色。虽然有些问题会讲得不透彻、不到位，但在组织教学的过程中得到了极大的锻炼，自身价值得到了认可，使“吃不饱”的现象得以改善。对于一些自卑感较强、学习动机缺失、很容易进入学习“怪圈”的学生，教师通过学习任务的分配，其他组员的协助，鼓励他们发表自己的意见，时间长了，也会慢慢变得胆大、阳光、自信起来，以致主动上台发表意见，“吃不了”变成了“吃得了”、“吃得好”。

3.学生之间的差异逐渐变小

通过小组活动，学生之间相互学习、相互帮助、相互合作和相互竞争，由此产生了较大的能量，为课堂教学带来了新的生机。语文教师不再是孤军奋战，而是有了强大的后备力量和同盟军，通过小组之间、师生之间的帮扶、合作，学生们你追我赶，差异逐渐变小。

4.学生的合作意识和合作能力得到强化

通过小组合作学习，学生相互之间建立起互帮互助、团结合作的亲密关系，既开展组内合作，组间竞争，也可以开展组间合作，班间竞争。从而实现从小团体到大团体，从小合作到大合作，最终达到班级大团结、大融合的目的。

（二）教师的专业素养得到进一步发展

1.课堂教学效果得到优化

通过实施合作教学，教师充分发动了学生参与的力量，优化了教学课堂，提高了教学效果。

2.教师的教学水平和教学能力得到提高

在开展合作教学的过程中，教师通过对小组的筹建、培育和运作，锻炼和提高了自己的组织能力、指导能力和反思能力。在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思，从而提高了自身的理论水平，促进了教师的专业发展。

（三）形成了真正民主和谐的师生关系

通过师生之间的共同参与、合作以及平等对话与交流，有效地激发了中职学生的学习兴趣，改善了课堂气氛，构建出真正民主和谐的师生关系。

六、中职语文教学合作学习实施过程中容易出现的问题