全面提高中学生的口头表达能力，是教学的重要任务之一。然而，现今学生存在着表达欲低、怯于表达、表达同质化等问题，主要是因为传统教学观念、教学过程和评价指标存在弊病。而“杜郎口课堂”则呈现出另一种表达现状，无论是其表达意识的培养，表达能力的锻炼还是表达结果的享受，都在一定程度上为学生表达的教学观念、教学过程和评价体系提供启示。现今我国课堂中学生的口头表达存在的主要问题有：表达欲低、怯于表达、表达同质化。然而，全面提高学生的口头表达力意义非常，它不仅体现学生驾驭语言的能力如言语表现力、组织力，而且能反应学生阅读的深度、创意度，展现其思维能力。口语交际是新课程的一个亮点，从某种程度上说，它更是实施素质教育的突破口。在这种背景下，山东杜郎口中学的课堂教学新模式显现出来，它的改革价值众说纷纭，但其却为学生表达力的养成树立了榜样作用。杜郎口课堂把思维空间和语用空间还给学生，让每一个学生都参与课堂，鼓励学生激情表达，个性表达，批判性表达。

一、当前学生口头表达存在的弊病及原因

现今，学生在课堂上的口头表达存在一系列问题：对于课堂提问，很少有学生主动发言，即使有部分学生敢于表达，表达的观点也常千篇一律，很难做到个性表达和自主言说；即使个别学生说出自己的观点，如果得不到认可，表达受挫，愈加害怕表达了，因此形成恶性循环。造成这种现象有着其深层原因。

（一）教学观念存在偏差

教育观念难变更，中国古代便有“君子敏于行，讷于言”的说法。即使在现代，还有这样的观念，汉语是我们的母语，我们觉得说好汉语是再简单不过的事。即使部分人觉得表达力的培养很重要，他们也会认为生活会给学生提供足够的表达机会，而课堂需注重的是知识的授受。因此，口语交际不需要刻意练习的观念在人们的思想中根深蒂固。

（二）教学过程有待完善

在新课改推行中，不少教师暴露出自身的局限性，比如：知识水平不够高，不能及时、到位、精彩的对学生的回答或提问进行点评和点拨。加之，中学生青春期的复杂心理，“不想说”、“怕说”等导致“没人说”的普遍现象。简言之，重知识传授的课堂是属于教师的课堂，他面向过去，体现教师的话语权，学生的表达处在被动的位置，并且教师表达不出彩，学生处在沉闷的课堂环境中。显然，口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，是学生自己表达的课堂。因此，传统的课堂上学生表达欲不可能高涨。

（三）评价指标亟待改进

从科举制度到现在的各种升学考试体制，分数一直是评价学生最主要的指标。然而，大部分考试的评价方式都只有笔试。即使涉及口语方面，大多也只是单纯记忆性输出，机械复述性再现，是变了味道的口语交际考查。因而，“说”的教学形同虚设。“听说读写”是语文教学的核心，“说”也可达到检测学生学科能力的目的，反映学生的思维敏捷度，标志学生的存在，而且具有直观性、可操作性、反馈速度快等优势。而长此以往，这种疲于应试的教与学，造成了语文教学重读写，轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。

二、“杜郎口课堂”的特征及其对学生表达力养成的启发价值

“杜郎口课堂”创造环境让学生表达，真正做到了“把时间还给学生”，“把主动权交给学生”，“让学生真正成为课堂的主人”。如此一来释放了学生的表达欲，确立了解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生的改革思路，课堂到处洋溢着明朗、热烈、和谐的表达热情。

（一）表达观念的更新——“三三六”教学模式确立表达意识

从杜郎口中学的教学过程中归纳出“三三六”自主学习模式，“即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。”[1]“三三六”教学模式使课堂结构清晰，为学生提供大量的表达机会，切实注重课堂的口语交际目标，并将其落实到具体可操作的教学活动中，紧扣交际价值，注重实践历练，凸显人文因素，对培养学生表达意识起着至关重要的作用。并且，教师精简的评价、引导重在唤醒学生的表达意识。

（二）表达氛围热烈——教学过程力求学生自主表达

1.讲台不见了，黑板多起来——表达的空间平台

校长崔其升认为传统教室中的“讲台是‘神台，讲桌在‘霸权”，“讲台是扼杀心灵的‘刑场，讲桌是怒放的‘罂粟”[2]。取消讲台，增加黑板，使师生不对等的关系随之消失，黑板成了学生施展才华，合作交流，自主表达的阳光地带，学生作为课堂主体的地位也随之凸显。教师走下讲台，学生走上黑板，传统课堂的师生关系被颠覆，学生的表达力、生命力无疑得到彰显。

2.10+35的时间模式——表达的时间保障

10+35甚至0+45的时间模式，即对课堂时间的重新安排，教师放弃机械说教，保证了学生口头表达的百分百参与率。久而久之，学生敢于表达，善于表达，乐于表达。教师说的少了，取而代之的是学生动起来，课堂活起来。教师变成了组织者、引导者、点拨者、促进者，也是参与者、分享者。正因为教师角色的适切转换，学生才能够举手发言，声音洪亮，讨论热烈，辩论激昂，争问抢答，各抒己见。

3.小组讨论学习——表达的形式创新

“杜郎口课堂”针对班级规模，按照“组内异质、组间同质”的原则而分成若干小组，大多六人一组，桌对桌、面对面的围在一起，组内讨论，组间展示，协作分工、平等交流，充分享受公平竞争、自我展示的生命乐趣。学生在课堂教学中的说、评都是自主的，不受任何的压抑和束缚，表达形式多样，如辩论、小品、诗歌、歌舞、快板、绘画等。学生只要围绕主题，就可以自信地用任何一种形式来诠释自己的理解。这样的课堂才能够让每一个人都敞开心扉，自由地做思维体操，经受头脑风暴，在新异的话题里驰骋思辨的语言，将教学过程变为积极主动的交流过程。

（三）评价内容的多样化——享受表达结果

“杜郎口课堂”对学生的评价不局限于对书本知识的考察，更关注学生在课堂中的参与度，在讨论交流中走向生活化的表达能力。学生自由表达，积极诉说，具有感染力和冲击力，学生在“无序”、“无章法”的课堂中自由质疑，敢于批判，自主思考，个性表达，深享表达的快乐。同时，杜郎口语文课堂中教师及时、准确的点拨，正确引导，创意表达，亲身实践积极语用的新理念——热爱思考、享受表达、体验自我的本质存在、欣赏人生的创造意义。在表达对话中，师生思想进行交锋最终涅槃，提高教师的应变能力和学生的思维力，这对师生双方，都是一种表达的享受。

三、基于“杜郎口课堂”：学生表达力养成的策略分析

（一）热爱学生，重思表达重要性

“以人为本，关注生命”是杜郎口课堂的核心理念，切实关注学生的需要是杜郎口学生表达力养成的深层原因。苏霍姆林斯基曾说过“没有爱就没有教育。爱需要教育，教育更需要爱”，教师要走进学生的生命领域、精神世界，更要关注学生的学习过程和生命状态，为未来培养人才。因此，仅仅靠不停地变换教学方式是不行的，学生要想改变被动表达、表达同质化的弊病，陈旧的表达观念必须变更。

“听说读写”是语文教学的重要组成部分，重“文”轻“语”的现象必须改变。表达力作为文化软实力的重要组成部分，不仅决定着个人命运的兴衰，而且影响我国的国际地位。习近平总书记在2013年8月全国宣传思想工作会议上，强调“着力打造融通中外的新概念新范畴新表述”，表达的精准度、深度、广度以及创意度越来越被重视，由一个人的表达力可见一个人的思维度，一个国家全体国民的语言能力可以折射该国家的思想力。2015年6月，世界语言大会也首次正式推出“语言能力建设”这项新使命，由此可见汉语语言能力建设的重要性和必要性。

（二）尊重学生，探寻表达动力

当然，仅教师热爱学生，关注学生的生命状态，重思课堂教学表达理念，意识到表达的重要性，在课堂各环节保证学生的表达是不够的。如果学生自己羞于表达、怯于表达，强加之的表达又怎能体现对学生的尊重？新课程理念强调师生平等，教师需尊重学生的选择，允许学生的兴趣差异。

夏丏尊在译《爱的教育》时曾说过“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的变更迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱”[3]。这句话是说教育如果不面向未来，没有情，如同池塘没有水一样。教育的要素是学生，课堂改革要关注学生，仅仅意识到表达在未来社会的重要性而保障课堂的表达环节还不够，要想改变如今课堂表达力欠缺的现状还需要尊重每一个生命个体，寻找其表达动力。教学一旦激发了学生的表达欲，调动学生表达积极性，学生便能释放表达的天性，积极思考，大胆质疑，自主表达，自己讲解评论，传统课堂就会被颠覆。

（三）信任学生，提升教师素养

此时，教师需要“相信学生，利于学生，放手发动学生，发展学生”，鼓励学生参与课堂，除了学生参与人数，积极程度等教师还应关注学生在表达时的精彩度，对知识的深化、拓展。教师要由教书匠真正变成研究型教师，由传统模式下的“主演”变成“导演”，通过营造环境来提供教育经验，调动学生参与课堂的积极性，课堂自然要还给学生，表达力的教学要落实到每一个生命个体。然而，教师自身也要加大备课量，对文本深度挖掘，形成自己的观点、思维方式。教师也要提出有意义的学生感兴趣的问题，对学生的表达讨论做拔高性的点拨、引导。同时，教师要从自身做起，改变教师表达同质化，不出彩现象，帮助创设情境，提高学生表达动力，营造轻松愉悦的课堂氛围。

（四）发展学生，力求评价多元

师生的评价仅仅停留在学业成绩上，这样是不能促进表达力养成的良性循环的。课堂教学的评价更不仅仅局限于考试分数的多少，还应关注学生的全面发展和素质的提高。学生表达力的养成不能用分数来衡量，而在于学生课堂学习中的自主的程度、合作的效度和探究的深度，准确、个性、有深度的表达则从另一个侧面展现学生的思维力。学生的表达能力具体表现为：一是学生在课堂上的参与人数，是百分之百参与，还是大于或小于百分之百；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入；三是学生在课下，生活中的迁移，考察表达背后的思想，是否能够个性表达，拥有自我。当然，从教师的角度来说，看课堂是否坚持以学生表达为主，是否切实依据课标对表达的要求施教，是否能调动学生表达的兴趣以及教师自身表达的精彩度等等。

四、小结

“杜郎口课堂”不仅通过“三三六”教学模式确立了表达的地位，取消讲台增加黑板给表达提供空间平台，利用10+35的时间模式确保学生有足够机会表达，并一改教师提问学生回答的方式，让学生小组讨论，自由质疑评论，深享表达的乐趣。更为重要的是，它重新思考课堂的本质，开始面向未来，以学生为中心。它撬转了传统的知识课堂，改变了简单复制知识，以分数高低判断学生表达能力的现象。它强调知识，但不以知识为唯一，反对机械的全盘接受，具有建构主义的思想，不迷信权威，有清醒的独立意识，对知识具有选择性、反思性。这仍然不够，真正让生命个体释放表达欲，养成表达力，是打造超越杜郎口的思想课堂，面向未来，以知识为基础，以问题为抓手，讨论为形式，以学生自学为本位，教师稍作引导、点拨，锻炼学生思维，培养学生批判、反思、独立评价的“学术创新”能力的思想课堂。在释放学生表达欲，打造思想课堂时，“杜郎口课堂”仍有很多不足，但值得肯定的是它标志性的迈出了第一步。表达力的培养，思想力的锻造仍需我们不断努力，任重而道远。

参考文献：

[1]许爱红，刘延梅，刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学，2005，（11）.

[2]崔其升，谢金国.走进杜郎口自主教学模式[M].北京：中国林业出版社，2008.

[3][德]亚米契斯（著），夏丏尊（译）.爱的教育[M].南京：译林出版社，2008.

（郭雅莲 浙江师范大学教师教育学院 321004）