季霞

随着学生自主性要求的变高，南通的“改课”活动正当时，但是当前的教学现状如何呢？笔者发现，我们的课堂松散度较大，需要“集约”，集约的目的在于提高课堂的环节的紧密度和实际效果，促使学生在较短的时间内完成应有的学习效果.那么初中数学课堂如何实现集约呢？实践经验显示，有效的课堂提问是实现集约型课堂走向高效的推手.为此本文选择提问策略这一视角进行分析，望助力于初中数学课堂教学.

一、提问时，要心中有学生

学生是提问对象，是思考和解决数学问题的主体.“心中有学生”是提问时的关切点，只有心中装有学生，学生才能被问题所吸引继而思考并在完成问题的过程中实现认知、能力的提升，也只有这样我们的问题才是有效的.那么，什么叫心中有学生？可归纳为如下几个方面：

1.留足时间和空间等待学生解决问题

有老师和学生反映：“现在的学生很辛苦，课堂压力很大！”为什么呢？因为他们课堂上“被要求注意力高度集中”，要随时做好站起来就能回答问题的准备.其实，我们老师如果站在孩子的立场想一想，一个问题提出来立刻能够抛出答案，那么这样的学生还用教？或者说这个问题还有价值么？笔者认为，在提问的过程中应该给学生留足思维的时间和空间，具体做法可以有如下几个环节，如图1所示.

2.有指向性的提问与互动

很多时候，我们教师提问总是面对那么几个学生，为什么呢？因为只有那几个学生能够回答出令老师满意的答案，能够让我们的课堂沿着预设的轨道前进，这样做好么？显然这样的提问与互动仍然是变相的满堂灌，心中没有学生，只有教学内容和教学进度，其结果势必导致学生间的分化现象更为明显.怎么解决？

笔者认为，我们在问题的设计上应该具有层次性和指向性，提出的问题范围要广一些，确保问题能够惠及班级内所有层次水平的学生，同时对于不同层次的学生问题的指向性和目标性要明确，要给所有学生尤其是学困生有获得成功体验的机会，唤醒他们学好数学的信心和勇气，为所有的学生搭建走向成功的阶梯.

3.要及时地予以评价与鼓励

每个学生在学习的进程中都有值得肯定的地方，也有盼望着别人肯定的心理需要，我们在与学生互动的过程中，及时地予以评价和鼓励，能够将学生的注意力有效聚集，其实也是一种集约型视野下心中有学生的体现.

二、提问时，要脑中有结构

问题是知识学习的载体，好的问题能够让知识的结构清晰地呈现，笔者认为有效的提问策略，必须有清晰的结构和明确的提问意图.

1.提高问题间的逻辑联系

一节课只有45分钟，如何做到集约？问题的设计就很重要，必须注重问题设计的逻辑联系，让每个问题都有明确的指向，每个问题的解决都有一个关键点得以有效突破.

例如，笔者在和学生一起学习“平移”这个知识内容时，在学生了解了“图形的平移”概念后，进行了如下的设计，促进学生更深入的理解.

情景：借助于PPT，展示一个“雪人”平移后的两个“图形”.接着提出2个问题.

问题1：我们看到这个画面上的两个雪人存在怎样的关系？

问题2：相同的部位的连线存在着怎样的关系？

设计意图：这两个问题具有明显的目标指向性，“问题1”帮助学生进一步深化概念的认识：“平移是怎么回事？”“问题2”则是对定义的进一步应用，从定义出发分析出“对应点的连线平行（或共线）且相等”的数学事实，再进一步思考和探究，最后总结出多个性质.

2.注重问题设置的启发性

学生自己思考过、经历过，印象才会持久，但是数学知识的学习又不能完全让学生经历从无到有的过程，毕竟时间有限，怎么办？如何实现集约？笔者认为，问题的设计应具有启发性.

例如，笔者在和学生一起学习“扇形的面积”这部分内容时，设计了一个情景，启发学生对问题层层分析，维系探究欲望，同时渗透了化繁为简、化无规则为有规则的数学思想方法.

问题：有一商标如图2所示，已知AB=2BC=8，扇形ADE为14圆，试求商标中阴影部分的面积.

对于这个问题，学生刚刚拿到手是无从下手的，虽然我们老师对图形的结构了如指掌，但是，我们不能直接告知，怎么办？进一步提出问题，引导学生完成对结构的认识.

追问1：阴影部分的面积能否直接求？请说出理由.

设计意图：这个问题的追问启发学生发现解不出来的原因在于图形为不规则图形，这样为下面的追问打下了基础.

追问2：能否将其化为已学的规则图形，然后借助于规则图形的面积来进行问题的解决呢？

设计意图：这一追问不是直接抛出来的，是在追问1后提出来的，这样学生的认识和思维被启发到了正确的方向上去了，问题的思路和解决此类问题的结构变得越发清晰.

总之，集约型课堂是系统而周密的课堂，其中不可忽视了“提问”的引导性功能，借助于问题的设计和提出，将教材的重、难点凸显出来，学生的学习变得有计划性，从教学经验来看，集约型课堂的问题设计，可以是由小到大的循序渐进性结构；也可以是从大到小的精心化处理；也可以是试探性地抛出问题，在学生思维卡壳或出现困难时再追问，引导学生进一步反思和再探究，深化对问题解决的认识.但不管怎样，我们都应该是借助于问题打通学生的思路，而不是包办代替，促进学生在有限的时间内获得更多的知识，建立更为全面的知识系统，掌握更为精巧的解决数学问题的方法.