李树华

摘 要：小学低年级学生的计算能力差，计算准确率低是普遍存在的，但只要教师耐心地找出原因，并且根据实际情况，采取相应的措施，做到对症下药，学生的计算能力和计算的准确率就会得到提高。

关键词：低年级；计算机准确率；原因；对症下药

数学是人类生活、劳动和学习必不可少的工具，而计算是数学的基础，在人们的生活中用途也很广泛，那么提高数学计算的准确率就非常有必要了。同样对于小学低年级学生来说提高计算的准确率就更有必要了，因为计算是每个小学生必须掌握的数学基础知识和基本技能。只有计算能力过硬，才能进一步学好应用题和其他学科知识，为步入高年级做好准备。

一、观察、询问，查找原因

计算能力差是从学生身上表现出来的，要想找到原因还得从学生入手。我现在教的是二年级，正是培养学生计算能力的最佳时期，于是在学生做计算题的时候，我常悄悄躲在那些平时计算经常出现错误的学生后面，看他们做题，结果发现刘××同学在做退位减时出现了错误，那道题是：笔算43-27=？刘海洋把这道题的结果算成了24。当时我就小声地问他：“这个24是怎么来的，你能给老师讲一讲吗？”他说：“个位上3减7不够减，就用7-3=4，然后十位上4-2=2，就是24了。”这样我发现他是因为计算方法不对，才造成了计算的错误。我在一个叫刘××的同学那里也发现了类似的错误，他是把被减数个位上的0当作10去减减数的个位数。

王××同学在笔算72-29时也出现了错误，他把结果算成了42，我问他这个结果是怎么来的。他说：“个位上2减9不够减，从十位退1，个位就变成了12-9=2，十位上就变成了6-2=4，得42。”接着我又给他出了一道类似的题，即52-39=？结果他又算错了，让他说计算过程时，他又说12-9=2。因此，我发现造成这个学生计算能力差的原因是口算基础差。

我在批阅学生的作业时还发现，有一些学生在做计算题时注意力不够集中，经常把加法当作减法或把减法当作加法来计算。例如，有一个学生是这样做的，68+13=55。很明显他是把加法当作减法来算的。还有一个学生的作业是：53-26=79。一看就知道他是把减法当作加法来计算的。

二、分析原因，对症下药

学生在计算上出现了这么多的问题，根本的原因在哪呢？我经过认真观察、思索后发现，造成学生计算能力差的根本原因在教师。是教师在教学计算方法时，没能根据学生的特点，创设出良好的教学情境，吸引学生的注意力，致使学生注意力不集中，没能把计算方法学好；是教师忽视了对学生口算能力的培养，造成学生口算能力差；是教师没有把本身就枯燥的计算问题，变得使学生有兴趣，让学生爱上计算并培养学生良好的计算习惯。下面我就谈一谈自己在教学中的一些做法：

1.补习计算方法

学生的计算方法没有掌握好，计算肯定要出错。虽然平时批改作业时就对个别学生进行了辅导，但为了学生能够掌握得更好，我特意在进行单元复习时补教了退位减的计算方法。这次我吸取了教训，创设了一个有趣的教学情境，课件出示图片：小白兔的厨房里有4篮胡萝卜，每篮10根，旁边还放着3根。然后问：“今天小白兔一家就能吃掉25根，那么小白兔家还有多少根胡萝卜？”

这样的教学情境使课堂增加了趣味性，吸引了学生的注意力。学生在课堂上表现得非常活跃，真正成为课堂的主人，因此，计算方法学生掌握得非常好。

2.加强口算能力的培养

数学是人类生活、劳动和学习必不可少的工具，而计算是数学的基础，在人们的生活中用途也很广泛，那么提高数学计算的准确率就非常有必要了。同样对于小学低年级学生来说提高计算的准确率就更有必要了，因为计算是每个小学生必须掌握的数学基础知识和基本技能。只有计算能力过硬，才能进一步学好应用题和其他学科知识，为步入高年级做好准备。

一、观察、询问，查找原因

计算能力差是从学生身上表现出来的，要想找到原因还得从学生入手。我现在教的是二年级，正是培养学生计算能力的最佳时期，于是在学生做计算题的时候，我常悄悄躲在那些平时计算经常出现错误的学生后面，看他们做题，结果发现刘××同学在做退位减时出现了错误，那道题是：笔算43-27=？刘海洋把这道题的结果算成了24。当时我就小声地问他：“这个24是怎么来的，你能给老师讲一讲吗？”他说：“个位上3减7不够减，就用7-3=4，然后十位上4-2=2，就是24了。”这样我发现他是因为计算方法不对，才造成了计算的错误。我在一个叫刘××的同学那里也发现了类似的错误，他是把被减数个位上的0当作10去减减数的个位数。

王××同学在笔算72-29时也出现了错误，他把结果算成了42，我问他这个结果是怎么来的。他说：“个位上2减9不够减，从十位退1，个位就变成了12-9=2，十位上就变成了6-2=4，得42。”接着我又给他出了一道类似的题，即52-39=？结果他又算错了，让他说计算过程时，他又说12-9=2。因此，我发现造成这个学生计算能力差的原因是口算基础差。

我在批阅学生的作业时还发现，有一些学生在做计算题时注意力不够集中，经常把加法当作减法或把减法当作加法来计算。例如，有一个学生是这样做的，68+13=55。很明显他是把加法当作减法来算的。还有一个学生的作业是：53-26=79。一看就知道他是把减法当作加法来计算的。

二、分析原因，对症下药

学生在计算上出现了这么多的问题，根本的原因在哪呢？我经过认真观察、思索后发现，造成学生计算能力差的根本原因在教师。是教师在教学计算方法时，没能根据学生的特点，创设出良好的教学情境，吸引学生的注意力，致使学生注意力不集中，没能把计算方法学好；是教师忽视了对学生口算能力的培养，造成学生口算能力差；是教师没有把本身就枯燥的计算问题，变得使学生有兴趣，让学生爱上计算并培养学生良好的计算习惯。下面我就谈一谈自己在教学中的一些做法：

1.补习计算方法

学生的计算方法没有掌握好，计算肯定要出错。虽然平时批改作业时就对个别学生进行了辅导，但为了学生能够掌握得更好，我特意在进行单元复习时补教了退位减的计算方法。这次我吸取了教训，创设了一个有趣的教学情境，课件出示图片：小白兔的厨房里有4篮胡萝卜，每篮10根，旁边还放着3根。然后问：“今天小白兔一家就能吃掉25根，那么小白兔家还有多少根胡萝卜？”

这样的教学情境使课堂增加了趣味性，吸引了学生的注意力。学生在课堂上表现得非常活跃，真正成为课堂的主人，因此，计算方法学生掌握得非常好。

2.加强口算能力的培养

学生的口算能力差主要表现在20以内的加减法的口算差，而20以内加减法的口算又是计算的基础，因此必须加强20以内加减法的练习，巩固学生的计算基础。针对我班情况，我每天在自习课上拿出10分钟来练习口算。为了提高兴趣，调动学生的积极性，我经常采用不同的练习方式。有时采用比赛的方式，即前后桌或同桌两个人分别给对方出题，看谁答对得多。有时采用游戏的方式，即传物品。我背对学生，当我喊停时，物品传到谁的手里，谁来做一道口算题。有时采用考试的方式，我给学生发了一张50道口算题的小试卷，让学生在10分钟内完成。然后我再找几名口算能力差的学生帮我一起批阅试卷。在批阅的同时这些学生也再次练习了口算，对于他们口算能力的提高大有帮助。练习形式的多样，充分调动了学生练习口算的积极性，学生的口算能力有了大幅度提高。

3.增加计算趣味

通过观察发现，学生在做“解决问题”和“应用题”时计算很少出现错误，可一旦做那些单纯性计算题时就会出现错误。可见单纯性计算题是比较枯燥的，学生没有兴趣，注意力集中不起来，计算的准确率自然高不了。

经过一学期的训练，学生计算题的得分率有了大幅度提高，从原来的83.7%提高到现在的96.3%。可见只要我们能够根据学生的特点，设计出学生喜欢的计算情境，学生就会对计算产生兴趣，并且喜欢去计算，长期坚持学生就会养成良好的计算习惯，使计算的准确率得到提高，为学生回归社会、回归生活，到生活中去用数学打下坚实的基础。

参考文献：

李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J]科学大众：科学教育，2012（3）.