杜革燕

摘 要：新课程改革对初中化学教学提出了新的要求，化学教学不仅要教学生基础的化学知识，还要培养学生的学习能力。从另一个角度思考，化学的学习离不开大量的实验，是一门典型的理论与实践并重的课程，因此，对学生能力的培养可以为日后长远的学习打下基础。为了适应新课改的要求，初中化学教师在教学中应不断进行实践，将学习的主动权交还给学生，在这个过程中，“学案导学”教学模式的地位与作用逐渐显现出来。根据多年化学教学经验，着重对“学案导学”教学模式进行摸索，以阐述“学案导学”教学模式为基础，对“学案导学”教学模式在初中化学教学实践中的效果进行探索。

关键词：学案导学；初中化学；学习能力；自习

“学案导学”教学模式在初中化学教学中的应用是自新课改以来开始的，时至今日，其在初中化学课堂教学的效果已经初步显现，在课堂教学实践中存在的问题也暴露出来，需要我们做进一步的探究，做一些“扬弃”处理，才能继续在初中化学教学中发挥作用。在化学教学中，教学生如何“学”比教学生记住概念、公式更为重要，利用学案引导学生预习并发现问题，并以此为指导的教学模式对化学教学意义重大。

一、“学案导学”教学模式

1.概念的界定

“学案导学”教学模式是指将学案的指导作用运用于课堂教学。教师在深入研究教材的基础上将每节课的重难点内容整理成学案，发放给学生。学生根据教师整理的学案提前进行课程预习，在预习中发现问题，并在上课时带着问题听讲，教师也要根据学生预习的情况有重点地进行讲解。在课后，学生以学案为载体，进行课后的学习归纳并复习，教师根据学案中存在的问题进行整理，修改完善学案。采用“学案导学”的教学模式，不仅要将概念性的知识教授给学生，而且要侧重于培养学生的学习能力。

2.教学流程

教师在初中化学教学中运用“学案导学”教学模式进行教学，改变了以往“灌输式”的教学方式，它将学习主动权交还给了学生，具体教学流程有以下几步：（1）“学案整理”，教学中使用的“学案”需要由任课教师根据学生情况进行整理制订，学案与教案相似，但要符合学生的认知和理解；（2）发放给学生进行预习，学生依据学案中列举的重点和难点知识，通过看书、小组讨论等形式进行预习，并在预习中发现问题；（3）教师根据学生的预习反馈有针对性地组织课堂教学；（4）学生与教师依据学案，分别进行学习后与教后的反思。

二、“学案导学”教学模式在实践中的运用效果反思

1.“学案导学”教学模式在实践中的优势

（1）对学生学习能力的培养

“学案导学”教学模式运用在教学过程中的最大特点就是“以学案为载体，以导学为方法”，培养学生的自主学习能力。在以往化学教学中，侧重于课堂教学，以教师为主导，学生在课堂上被动接受教师讲解的内容，在课下通过大量习题进行复习。通过“学案”引导学生，学生在上课前能够对教学内容有一定了解，能够启发学生的思路，在学生学习能力的培养方面能起到了重要作用。

（2）对学生学习兴趣的培养

学生在预习的过程中，能够用自己的方式对化学进行理解，逐渐发现其中的乐趣。另外，学生通过自己的努力得到知识，而非教师硬性的灌输。当学生的预习能够解决教师教学中提出的问题时，往往会获得一定的成就感，自信心就是确立兴趣的关键步骤，而兴趣是最好的老师，会使学生在日后的学习中走得更远。

（3）形成教师与学生的良性互动

在“学案导学”教学模式下，学生对教材知识有了一定的了解，在课堂学习中就能“有话可说”，与教师进行问题的交流与讨论。教师与学生在课堂充分交流能够打破课堂沉默，教师也可通过简单提问对学生的预习情况、学习状态以及学习侧重点进行估量。

2.“学案导学”教学模式在实践中发现的问题

“学案导学”教学模式在实践中也逐渐暴露出一些问题。（1）“学案导学”中“学案”的作用至关重要。在实践中，教师能力的不同，学案的质量往往也参差不齐。（2）学生对于“学案导学”教学模式的认知有一定的过程，部分教师在教学过程中忽视对学生的引导，导致预习效果不佳。（3）教师在“学案”设计中需要加入一些习题，而教师总是难以把握习题的量，受传统教学模式的影响，教师总喜欢尽量多地增加习题，实际上题目的设定要有足够的层次性，适合不同程度的学生，在精不在多。

“学案导学”教学在运用过程中，“学案”是关键，教师是主导，学生是中心。教师在设计“学案”的过程中要综合各方因素，让一份学案适用全班学生，重视学案的层次性，这实际上是一个不断创新的过程。学生是学习的主体，也是教学活动的中心，教师要教会学生的不仅是知识，更是学习能力。

参考文献：

[1]周春龙.化学“学案导学”教学模式调查研究[J].现代教育科学，2012，3（11）：26.

[2]张蓓.利用学案导学功能，优化课堂教学环节[J].科学教育，2012，2（7）：18-23.