王红

【关键词】 高中英语；学困生；成因；转化策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015） 08—0083—01

学习困难学生（以下简称“学困生”）的教育，是我国基础教育中的一个难题，而英语“学困生”又是“学困生”中的一个大群体，特别是在相对偏僻、落后、信息闭塞的农村，情况更为严重。有资料显示：高中阶段，英语“学困生”所占的比例中，农村约占35%。由此可见，重视农村英语“学困生”教育，研究其转化方法，对学校、家庭、社会以及学生本人，具有重要的意义。

一、农村高中英语“学困生”的成因

通过对农村英语“学困生”的学习情况进行调查、统计和评价，再结合大量的事例，发现农村英语“学困生”的形成因素主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与爱好、教师的教学方法等有关。部分农村中学教师教学理念落后，教学方法陈旧、单一，对“学困生”又缺乏信心、耐心，从而导致了学生英语学习兴趣的丧失和学习心理障碍的形成。

二、英语“学困生”的转化策略

l. 用教师的真心和爱来促使“学困生”的转化。有关研究表明，智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率则达到59%。情感作为非智力因素的重要组成部分，对学生的学习具有启动、定向、维持和强化的作用。教育心理学认为，教学中存在着两条对流，一条是“知识对流”，另一条是“情感对流”，知识对流通过情感对流来实现。因此，在平时的工作、学习、生活中，教师应用爱心滋润“学困生”，有意或无意地去接近他们，关怀他们。……