卢昌贵

【关键词】 学困生；心理问题；解决策略

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）08—0036—01

在小学阶段，转化学困生的工作是素质教育的一个重要组成部分。剖析学生“学困”的心理状态，是有效转化学困生的基础和依据。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、学困生常见的心理问题

1. 自卑心理。自卑心理是一种觉得自己不如他人并因此而苦恼的感情。学困生由于学习基础差，方法又不对头，尽管曾做了努力，但学习成绩仍然不理想；或由于自身表现不佳，常受到教师的批评、家长的指责、同学的取笑而自暴自弃，因此产生自卑心理。有了自卑心理，会缺乏对自我的正确认识与评价，表现为过分夸大比别人差而悲观失望，丧失信心，终日意志消沉，不思进取，这是导致学困生进步的最大障碍。

2. 逆反心理。在学困生中，经常可以看到一些以消极、冷漠，甚至敌对的态度来对待生活和学习的心理现象，这就是我们所说的逆反心理。学困生往往处于冷漠、歧视、嫌弃的环境中，长期得不到周围人们的信任与尊重，自尊心受到严重挫伤，长此以往，容易导致“破罐子破摔”的思想状态，整天沉溺于烦闷和痛苦之中，对生活失去信心，对学习失去兴趣，用怀疑和敌视的心态对待周围事物，以求得暂时的心理平衡。表现为把老师、家长的批评、教育当作“耳旁风”，对老师的表扬不作反应，对家长的劝导感到厌烦，他们不顾场合地点顶撞老师、家长甚至还有大动干戈的。

3. 自我表现心理。喜欢自我表现是小学生的心理特点之一，学困生也不例外。由于学困生在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，常常自己找机会“逞强”以满足自我表现心理。他们把违纪行为视为“才能”而时时“自我表现”一下。在课堂上纪律涣散，有时故意把课文读错，出怪声等，搅得老师无法正常上课。课下以强凌弱，找茬打架，不讲公德，损坏公物，对老师的批评情绪激动，头脑发胀，极其反感。

4. 矛盾心理。学困生的心理常常是矛盾的。他们有时想接近老师，但又怕讨个没趣；想接近同学，又怕被人歧视；想做点好事，又怕遭人讥讽。持这种心理的学生，往往在正确与错误之间徘徊。

二、矫正策略

1. 增强自信心，消除自卑心理。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”“金无足赤，人无完人。”每一个学生都会有优点和缺点，学困生身上也会有“闪光点”，只要他们有优点，哪怕这些优点还不稳定、不突出，仅仅是一点“苗头”，也要倍加爱护和扶持，利用“闪光点”，因势利导在表扬中指出不足之处，发挥其特长，努力调动其自身的积极因素，创造机会让他们尝到成功的喜悦，提高他们“只要努力，就一定能上进”的自信心，从而使学困生增强自信心，消除自卑心理。

2. 爱心倾注，消除逆反心理。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的引路人。”爱能给人以温暖、信心和力量，每位学生都希望从教师那里得到真诚的爱。教师对学生的爱，可使学生自尊的情感得到满足，由此激发出学习热情。正因为灵魂只有用爱的真情来塑造，所以对学困生，教师更要倾注全部的爱心，像爱自己的孩子一样关心、爱护他们，以民主、平等、宽容的态度对待他们，站在学生的角度看问题，做他们的知心朋友，满腔热情地为其服务，融洽师生关系。这样，即使是批评的语言，也会令学生感到温暖，乐于接受。

3. 创造成功机会，满足好胜心理。心理学研究表明：人都具有表现自己和渴望成功的欲望，具有希望被人尊重和认可的心理需求。喜欢“自我表现”的学生，一般都思想活跃，精力充沛，往往不惜力气，愿意为他人服务。为此，教师应抓住这类学生的特点，正确引导为他们创造自我展示的机会。如，我班有一名学生，组织纪律性差，常常管不住自己，但他特别爱劳动，我就让他担任“卫生委员”兼小队长，并告诉他：“你现在是小队长了，凡事要为同学做个榜样，首先必须管住自己。”为此，他每天很早到校，扫地、拖地，认真检查班级卫生，慢慢地，学习、纪律也进步了。随后，我在班会上充分肯定他的工作，提高他在同学中的威信，变消极的“逞强”为积极的行为展示。

4. 观察、矫正、消除矛盾心理。对矛盾心理较严重的学生，教师应多观察、多调查、多引导、多矫正。同时，要充分利用良好的班风、良好的人际关系去影响和教育他们。良好的人际关系可以消除矛盾心理，获得信任、尊敬、喜悦等心理满足，以积极因素克服消极因素。

编辑：郭裕嘉